小学三年级学生习作指导有效方法探讨.doc
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1、小学三年级学生习作指导有效方法探讨 为突破小学三年级学生习作的瓶颈,完成新课标任务,使学生会写、能写,以提高语文素养。以提高小学三年级学生习作能力的行动研究为研究课题,将语文习作教学从把学生集体出游活动作为体验习作的抓手,把学生的日常生活作为体验习作的第一素材;把尊重作为讲评学生小习作基本出发点这几个方面入手,收到了预期的效果。 在实践教学中笔者发现,小学三年级学段的学生语文学习由简单的识字、写字、写话教学到小习作教学,教学坡度强、难度大,是教师、学生深感棘手的任务梯度。学生对初入手习作尤为困难,心理上的畏难、退缩感强,影响学习的积极性。在三年级小习作指导中,笔者应用以下方法进行语文习作教学,
2、效果明显。 一、把学生集体出游活动作为体验习作的切入点 根据低年级学生的年龄特点,形象思维占主导地位。他们对事物的感受力主要停留在以自我为中心的感知发展阶段,具体表现在看到什么说什么,想到什么说什么,做了什么说什么。无论写什么类型的作文都尊重学生的第一感,鼓励他们用自己的思想、自己的语言大胆地表达,写出自己风格的习作。 二、把学生的日常生活作为体验习作的第一素材 人教版的单元教学,就是让学生在单元学习后,依照单元文本写类似的作文,单元课文起到统领、指导的作用。但这样的作用对三年级学生习作影响甚微。在习作教学上,学生写自己经历过的事,自己亲历的事反而容易些,所以,在?作指导上,注重生活体验,动手
3、实践,生活感受作为学生写作的素材,学生言之有物,言之有声,避免了作文的空洞,照搬现象,读起来妙趣横生。 三、把积累词、句、段作为提高习作能力的必要途径 中华五千年的文化,流传下许多脍炙人口的篇章。优秀的句篇总能引起人们强烈的共鸣,感受和作者相同的情感。优美的语言节律,引起无限遐想。如何将自己的情感淋漓尽致的表现出来,用恰当的词语表达自己的心情,也是三年级学生初学写作的难点。针对这些问题,我们在二、三年级语文学习上,引导学生积累字、词、句、段,循序渐进地将语文教学的核心素养目标落实在每篇课文的学习上、实施在每堂课上。语文教学中,老师有意识的让学生背诵古诗词、名言警句,段落,积累语感,丰富词汇,拓
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