数学教学中如何发挥小学生的主体性作用.doc
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1、数学教学中如何发挥小学生的主体性作用 摘要在教学过程中,教师要尊重小学生的主体地位,创设情境,发挥学生的主体性作用,从而唤起学生的主体意识,培养学生学习积极主动性,完善学生的认知结构,增强学生的自信心和蓬勃发展的动力。 新课程标准指出;数学活动是师生共同参与,交往互动的过程。学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。教学让学生真正成为学习的主体,教师要变换自己的角色。教师应由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者。在教学中,教师要让学生尝试操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动 。例如,在教学有余数的除法时,我让学生准备13根小棒,让学生操作能拼成几个正方形?学生拼完后
2、,我问学生你们拼了多少个正方形?还剩几根小棒?学生说后,我再让学生操作,14根小棒、15根小棒.21根小棒能拼多少个正方形?还剩几根?观察后小组讨论,你发现了什么?余数和除数有什么关系?(余数必须比除数小。)余数为什么要比除数小呢?学生通过讨论、质疑突破难点。知识不但是认识的“结果”更包括认识的“过程”学生不仅“知其然”,还能“知其所以然。“”这样,学生学到的知识不但可以巩固,而且也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中,不仅掌握了新知识,而且也掌握了探索研究问题的方法,有利于培养学生探索和创新的精神。在数学教学中,应坚持以学生为主,把学习的主动权还给学生,让学生自主地进行尝试问题潜在的神奇奥秘
3、,领略数学美的真谛。 二、完善认知结构,提高学生的主体认识 从认知心理学的角度看,教材里的知识是客观的存在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映,要使知识结构成为学生的认知结构,必须有一个建构的过程,因为学生是能动的主体,他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识,充实、完善原有的认知结构,或者改组原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构。这样在教学中必须有一个建构过程。例如时、分、秒是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容,也是实用性很强的数学知识。我引导学生对钟面和之前所学的时间知识进行了复习。在认识秒的这节课上我改革了课堂教学的组织形式,给学生提供了主动发展的时间和
4、空间。通过创设问题情景和组织小组合作学习,使每一个学生都有主动参与的机会 ;通过1秒钟数数、拍手、跺脚、眨眼等体验活动,让孩子在活动中获得知识,体会学习的乐趣,加深对所学知识的理解;同时教师还要向学生介绍从古到今的表示时间的方法,有的放矢的对学生进行珍惜时间教育,激励学生在今后学习、生活中科学地安排时间,充分利用时间。因为在教学中做到从学生的需求出发 从而达到教学目标。 三、创设情境教学,激发学生的主体性作用 为了激发学生的主体性作用,需要推动学生学习的内部因素,从而达到学习的目的。而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望,才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量
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