数学教学中如何引导学生经历概念的形成过程.doc
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1、数学教学中如何引导学生经历概念的形成过程 摘 要在数学概念教学中,教师应摒弃机械重复、死记硬背概念的教学方法,从学生已有的知识经验出发,引导学生经历概念发生、发展、形成的过程,使学生自己能够获得对概念个性化的理解与见解。 学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构属于自己理解的过程,所以数学概念教学也不例外。基于学生认知经历、经验的不同,教师应摒弃死记硬背概念的教学方法,充当学生知识经验的唤醒者、概念形成的引导者,使学生对所学概念的理解更加深刻、更加透彻。 一、激活经验,帮助学生初步感知概念 在数学概念教学中,教师应根据概念本身的特点,创设适合的生活情境
2、,充分唤醒学生已有的生活经验,帮助学生搭建起新旧知识之间沟通的桥梁,降低学生的理解难度,使学生对所学概念形成初步的认识。 例如,教学“减法的认识”这一内容时,为帮助学生更加深刻地认识减法的意义,教师让学生提出生活中能够用“5-2”来解决的数学问题。在教师的启发下,有的学生说“我有5颗糖,给了好朋友2颗,现在还剩下3颗”;有的学生说“树上有5只小鸟,飞走了2只,还剩下3只”;还有的学生说“我原来有5元钱,花了2元钱,还剩下3元钱”通过列举生活中的例子,学生明白减法的意义是建立在“减少后还剩下多少”的基础上,即“总共有多少,少了一部分以后,还剩下多少”这种情况应该用减法来表示。如此教学,使学生在具
3、体的生活情境中对减法的概念与意义有了更深刻的了解和认识,获得显著的教学效果。上述教学,为了促进学生对减法概念的理解与认识,教师从创设生活情境入手,让学生提出生活中用减法解决的数学问题,这样既唤醒了学生已有的生活经验,又深化了学生对概念的认识,收到了较好的教学效果。 二、亲历过程,促进学生深化概念理解 对小学生来说,“玩中学”是他们喜闻乐见的一种学习方式。因此,在低年级的数学概念教学中,教师应从小学生的心理特点、爱好出发,根据“操作感知建立表象形成概念”这一认知规律,引导学生经历从感性认识到抽象认识的过程,加深学生对所学概念的理解。 例如,教学“等式”这个数学概念时,低年级学生对这个概念的理解是
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