数学课堂教学生活化的尝试.doc
《数学课堂教学生活化的尝试.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《数学课堂教学生活化的尝试.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、数学课堂教学生活化的尝试 摘 要:数学源于生活,生活中又充满着数学。学生数学知识与才能的获得不仅来自于课堂,还来自于现实生活。因此,在高中数学课堂教学过程中,教师应把数学与学生的生活经验、生活实践结合起来,使学生不仅在不知不觉中得到感悟、理解数学知识,而且还要学会用数学的眼光去观察、认识周围的客观世界,化抽象的数学为生动、有趣、易于理解的事物,让学生感受到数学源于生活且无处不在的,从而促进学生的思维发展。 陶行知先生在论述 “生活即教育”理论实质时有一段精辟的见解:“生活即教育”是叫教育从书本到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的,从效力上说:“教育要通过生活才
2、有发出力量而成为真正的教育”,数学课程标准充分说明了数学来源于生活又运用于生活,它与学生的生活经验存在着密切的联系,如何把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物,让学生感受数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活。 数学来源于生活,又应用于生活中。数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学已渗入各行各业,渗透到社会每个角落。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地服务于生活。因
3、此,数学教学生活化是新课程改革的重要方向,也是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。 1 技能训练“生活化” 技能训练“生活化”,即教学生技能时,注重学生的学以致用能力的培养,激发学生的的计算兴趣,应把生活例子作为学生学习技能的材料。对学生来说,除法的第二种分法理解起来比较困难,所以可以设计了一个游戏,通过游戏情境让学生理解除法的第二种分法。请15个同学做游戏,要求一组5个人,那么可以分成几组;学生能很快地分成三组,并学到“15里面有三个5,155=3”。通过技能训练增强学生的“数学来源于生活又应用于生活”意识。在进行识钱和计算钱的教学时,先让学生做基础练习题,再根据生活例子编制一些综合练习题
4、,如某班有32人去春游,一组8个人,那么可以分成几组?每组要买3种物品,每种物品6块钱,那么一组要花多少钱?平均每人出多少钱?(小组讨论,合作完成),这种技能训练方式不但激发了学生的计算兴趣,还让学生认识到知识的应用价值。 2 思维训练“生活化” 思维训练“生活化”,即把生活实例作为教学内容呈现在课堂中,创造平等、宽松、活跃、积极、充满智力活动的课堂氛围,让学生自然地形成创新性思维。创新思维是内在的隐性活动,一种心智技能活动,它的形成必须依靠显性活动、生活情景和外在动作技能。培养学生的创新思维是教学目的,因此教师应根据学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,使学生具备创新能力。 形象
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学 课堂教学 生活 尝试
链接地址:https://www.31doc.com/p-1831041.html