数学课堂教学误区及改进策略例谈.doc
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1、数学课堂教学误区及改进策略例谈 课堂是实施素质教育的主阵地。当前的小学数学课堂教学,因教师在理念理解、教学观念、教学组织等方面存在不少误区,导致课堂教学低效。为了提高数学课堂教学的效率,我们要明晰和避免课堂教学的误区并积极探索改进的策略。 一、课堂教学误区 从平时教师的教学、听课及常规检查中发现,当前的小学数学课堂教学存在以下四个误区。 忽视学生的个体差异 每个学生的认识能力、心理品质等是不同的,对数学知识的理解、掌握也就有了早与晚、快与慢、轻松与困难的区别。传统的课堂教学对众多学生采取“拉平取齐”“一刀切”的做法,这在很大程度上压抑了学生兴趣、才能和个性的发展,不利于他们的健康成长。 忽视学
2、生的智能发展 传统的课堂教学比较注重对学生基础知识和基本技能的培养,但这样培养出来的学生缺乏独立获取知识的能力和创新精神,其智能结构有很大的缺陷。因此,在实施素质教育过程中,应把开发学生的智力和能力作为教学的中心任务,努力提高他们的智能与素质。 忽视学生的主体作用 教学过程是师生双边活动的过程,是教与学辩证统一的过程。传统的课堂教学以教师为中心,将学生置于被动接受的地位,学生围绕教师的指挥棒转。这种机械的教学方式与儿童的心理特征、认识事物的规律相违背,阻碍了学生生动、活泼、愉快、有效地进行学习,抑制了学生情感和智慧的发展。 忽视教学的开放性 教学是一种具有相当的可变性、创造性的劳动。传统的课堂
3、教学只注重“教师讲,学生听”“教师演,学生看”,这样教学信息传递单一,缺乏信息反馈的多向性,严重束缚教师教学独特性、创造性和艺术性的发挥,抑制了学生学习数学的兴趣。 二、改进策略探索 在数学课堂教学中,教师要处理好教师讲授与学生自主学习的关系,注重启发学生积极思考;要发扬教学民主,当好学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者;要关注学生的个体差异,有效实施有差异性的教学,使每个学生都得到充分的发展。下面,谈谈数学课堂教学中的改进策略。 重视情感激发 人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。因此,教师首先要营造愉快、宽松、和谐的学习气氛,激发学生的求知欲。例如,教学“年月日”一课时,教师可
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