数学课堂有效合作的探索.doc
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1、数学课堂有效合作的探索 合作学习作为新课程倡导的学习方式之一,已普遍被运用到数学课堂的教学之中。它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制,在课堂上给学生提供了自主合作的机会。在合作活动中,通过个人与个人、个人与集体、集体与集体的协作,同学、师生之间互相交流、互相帮助,使课堂充满了温情和友爱。但调查发现,小组合作学习流于形式的较多,合作的效率低。如何提高数学课堂中的有效合作?一、创设环境,激发合作兴趣夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。当学生对自己从事的活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来,从而有效持久地投入到学习活动中。为此,教学过程
2、要想方设法激发学生合作学习的欲望,营造合作学习的环境。使他们感受到合作智慧的力量,体会到合作学习的乐趣。如,在教学“圆锥的体积”时,课前把学生分为4人一组,每组分别准备一些大米、一个圆柱、一个和圆柱等底等高的圆锥、一个任意圆锥,每人各带一样。为了完成任务,课前小组成员必须认真分工互相配合、互相帮助;课中实验填写实验报告单时,小组成员人人参与、相互交流、相互尊重的局面,使课堂充满了温情和友爱,这种和谐、友爱的学习环境,给学生提供了相互启发、相互欣赏的场所,激发了学生合作学习的兴趣。二、耐心疏导,增强合作信心由于学生的合作性正处于形成阶段,合作给学生提供了成功的可能性,但也存在着不尽如人意的可能性
3、。由于学生能力、努力程度、任务难度、经验的参差,学生合作往往达不到教师预期效果。此时,教师要耐心疏导,发挥作用,把自己视为合作中的一员,参与到学生的合作之中。如,在学习“圆锥的体积”时,要求小组制作一个圆锥和圆柱等底等高,有的小组很容易地先做好圆柱,然而在做圆锥时却不能准确地做成“等底等高”,此时,教师通过点拨疏导,问学生:这样制作为什么会不准确呢?请试一下改变制作顺序?学生经过尝试,终于找到了方法:先做一个圆锥;量出圆锥的高和直径;做等底等高的圆柱。教师的疏导,排除了学生合作失败产生的恐惧、焦虑等不良因素,增强了合作学习的信心。三、教给方法,提高合作质量小组合作学习强调互助、合作,在学生活动
4、中,各成员扮演着不同角色。为了完成共同目标,必须调动群体中每一成员的作用,让每一成员参与到活动中去,才能发挥群体效应。由于学生合作经验的不足,教师不能放任自流,要让学生有法可循,逐步提高合作质量。如,教给小组长组织管理方法。即如何在合作中指导同伴、任务分工、组织实验、讨论、汇报、板演等;教给解题合作方法,要求成员先独立解答,再由小组长帮助批改、讲解,小组不能解决的,由其它小组或教师帮助解决;教给实验配合方法,小组长分配任务,谁记录、谁操作、谁汇报;教给汇报方法,为了体现集体智慧的结晶,要求用“我们认为”、“我们认为同学回答是对的,但我们还有补充”、“我们不同意同学的意见,我们的解法是”等等;教
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