文学文本阅读教学要落实在语言层面上.doc
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1、文学文本阅读教学要落实在语言层面上 摘要:为了避免语文阅读课中离开具体文本进行架空分析,本文就文本阅读教学中的最基本、最重要的方法文学语言组织三个层面:语音层面、文法层面、辞格层面中的前两个层面,结合中学语文课本实例进行论述,提出语文教学中文本阅读要落实在语言层面上的论题,可以避免文学文本阅读教学中脱离了对文本语言的探究,达到“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力”的教学目的。 在平时听课中发现一些老师在教文学类阅读课文中不重视文本的语言层面分析,脱离了对文本语言的分析探究。为了防止语文阅读课中离开具体文本进行所谓的分析,高中语文课程
2、标准从语感和语识结合的角度进一部提出:“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。”著名作家汪曾祺认为:“语言是小说的本体,不是外部的,不只是形式、是技巧。探索一个作者气质、他的思想(他的生活态度,不是理念),必须由语言入手,并始终浸在作者的语言里。”这都说明了语言文字的重要性。文学是语言艺术,作家将自己的创造的形象转化为文学语言,并将自己的思想情感和个性气质融入文学语言中,读者再将文学的语言转化为具体可感的形象,体会作品的思想情感。所以教师要引导学生感性地接触作品的语言,在文本阅读教学过程中应将阅读教学落实到语言层面上。 文学文本由三个
3、层面组成;文学语言组织,文学形象系统和文学意蕴世界。而文学语言组织是文学文本的最直接和基本的存在方式,它构成了文学文本的基本现实,是文学文本的最基本层面。 文学语言组织包括三个层面:语音层面、文法层面、辞格(修辞)层面。本文就前两个层面谈一些粗浅的看法: (一)语音层面 语音层面是文学语言组织的语音组合系统,主要包括节奏和音律(音律也称声律、声韵或韵律,包括声调、语调和韵的变化)两种形态。在诗这种抒情性艺术中,节奏和声韵具有极其重要的作用,甚至可以说它本身就构成了抒情形象的必不可少的组成部分。如雨巷: 像/梦中/飘过 一枝/丁香的, 我身旁/飘过/这女郎; 她/静默地/远了,/远了, 到了/颓
4、圮的/篱墙, 走尽/这雨巷。 戴望舒这首诗节奏和音律优美,为人称道。全诗从头到尾没有换韵。每节押韵二、三处,有些韵脚在全诗中反复出现,如 “雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆怅”“眼光”,作者有意使一个音节在人们耳朵里反复出现。造成一种回环往复的的旋律美和节奏美。使诗人心中的抒情主人公形象极其鲜明。 与诗相比,语音层面在散文中的重要性一般来说要小些,但散文也往往讲究语音形象的创造:如双声、叠韵、叠音、象声,这类表示语音形象的词在散文的抒情语言中也被广泛运用,回环的乐调便于传达情感的流动与强化。这不仅增加了音乐美,也加强了抒情效果。如: 曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女
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