文言文教学摭谈.doc
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1、文言文教学摭谈 文言文的教学一直都是令老师们头疼的一个难点,老师教起来无味,学生学起来更乏味,加之中考对课本文言文又不考试,因而有很多老师对此教学存在忽略的现象。我们知道现在中考对文言文的考查,都体现了由知识立意向能力立意的转变,更加注重考查同学们知识的迁移、运用能力,强调学用结合、学以致用。语文课程标准中也提出学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。那么才能借助“工具书”呢?我认为“工具书”就在课内。一、重视朗读朗读,要读出神韵。这里的“读”指诵读。初中阶段,文言文教学的突破口也应该选在“读”上。通过读,学生提高阅读水平与感悟能力,增强语文素养。宋代朱熹说:“读书百遍,其义自见。谓读得熟,则不待
2、解说,自晓其义也。”古人是聪明的,幼童入学,老师并不多讲理论,而是让其一遍一遍、踏踏实实地去将看上去一字不通的三字经、“四书”、“五经”等背得烂熟于心,文章的意思也自然明白了。著名文学评论家、小说家李国涛先生说:“中国古诗古文是不能不背的。当时不懂或不全懂的,先背下再说。”郭沫若老先生也说,“儿时背下的书,像一个大冰山,入了肚子,随年龄增大,它会慢慢融化,一融化,可就是大财富了。”读的最低要求是读顺、读准;读顺,要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点,能够清楚地表情达意。读准,是指要用普通话进行正确诵读,只有停顿(读)准确了,就不至于产生歧义,自然也就能帮助学生理解文意了。如蒲松龄的狼中
3、“其一犬坐于前”一句,“其一/犬坐于前”与“其一犬/坐于前”意思迥然不同;其次是读懂,主要是指通过读理解文言文的内容、思想及语言风格;第三要读出神韵。这是指通过读,读出文学艺术作品深层的内在美。由此可见,学习文言文最简单快捷的方法就是多读多诵,然后就能达到“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的境界了。二、善于归类三、学会迁移“教是为了不教”,课堂教学是文言文教学的核心部分,它与整个语文教学的要求是一致的,文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。如何来检测学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”,不是看他能否阅读已学过的文言文,而是看他能否运用已学过的文言文知识,养成分析问题、解决问题的能力
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