文言文教学新课型.doc
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1、文言文教学新课型 普通高中语文课程标准在“必修课程?阅读与鉴赏”中对课改下的文言文教学提出了两点要求:“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限”,以及“阅读浅显文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”。由此看来,过去串讲课文,逐段逐字翻译课文,背诵课文翻译的教学方法已经不能与时俱进了。这种方法在学习文言文之初
2、有一定的成效,但长此以往,会使文言文教学显得单调乏味,容易引起学生对学习文言文的反感,逐渐丧失学习兴趣,并且不符合新课标精神中有关情感态度与价值观这一维度的要求,制约了学生语文素养的全面提高和价值观的有效形成。 一、积累文言文知识 俗话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”在文言文教学初期,教师可引导学生学习文言文知识的方法:实词的意义、虚词的用法、古今词义的异同、通假字、词类活用、文言句式等。让学生自己从中摸索出一套规律。比如方位名词的活用,可以让学生在所学文言文中找出方位名词活用为状语的例句。如过秦论中的“内立法度”“南取汉中,西举巴蜀”,其中的“内”“南”“西”等,都属于方位名词活用为状语
3、,可让学生思考这些句子的相同之处。学生可能会看出这些方位名词后都加了动词,进而得出结论:方位名词加动词,则方位名词活用为状语。接着再让学生证实结论,在课本中再找一些这样的例子。这样,学生就通过思考自己掌握了基本的规律,而不是教师灌输给他们,他们的印象就会更深刻。在学生对文言文学习有了一定的了解后,教师可以在讲授新课时,以小组为单位,安排小组完成一定内容的梳理,小组先独立思考归纳文言文知识,然后组内成员相互对照补充。全班交流时可采用比赛方式,让各小组代表展示小组成果,其他成员或小组可纠正或补充。这样能调动学生的积极性,培养学生学习文言文的能力,增强他们的竞争、合作意识,一举多得。当然,在这种方法
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