小学低年级语文口语交际教学中的情境创设.doc
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1、小学低年级语文口语交际教学中的情境创设 情境是进行口语交际训练的重要载体,教师应当根据小学低年级学生的特点设置丰富生动的情境,着力激发学生的形象思维与表达需求,在良好和谐的情境氛围里调动学生表达积极性,从而提高口语交际教学质量。 小学低年级语文口语交际能力情境创设要从学生需求出发,在分析口语交际存在问题的基础上,形成完善的口语交际表达体系,切实提高口语交际练习的有效性和质量。 一、低年级语文口语交际教学情境创设问题 1.情境设计集中性不集中 小学低年级语文教学应当充分发挥教师对学生的指导作用,在口语交际情境教学中不仅要给学生提供必要的练习氛围,而且还要有明确的口语交际练习指向,这样才能提高课堂
2、口语交际练习效率,促进学生融入口?Z交际练习的角色,引导学生自由练习表达,促进学生始终不脱离口语交际练习主题。例如,在口语交际课我的家中,教师先用多媒体展示一般学生家庭的图片,然后引导学生结合自己的家庭情况进行介绍,可以发现学生的介绍千篇一律,不仅介绍的内容没有新意,而且学生会越来越陷入机械的模仿,这主要是因为交际情境不集中,交际的指向性不明确,没能设置以学生个人体验为依托设置情境氛围,因此影响情境作用的发挥,没能达到促进学生结合自身情境进行有效表达目标。 2.忽略集体参与的情境 还有的课堂教学情境没能体现集体参与性,学生个体没能很好的参与到集体的口语交际情境活动中来。首先,教师设置口语交际表
3、达情境只是涉及到班级的部分同学,仅用“代言人”的方式让个别学生进行口语交际练习,这从根本上忽略了所有学生练习口语交际的实际需要。其次,虽然教师花费较大的力气渲染了课堂氛围,但是课堂仅成为各别学生的汇报讲话,那么大多数学生也只是口语交际的旁观者而非参与者,实际上浪费了口语交际的情境资源。只有在口语交际练习中引导学生集体参与表情达意的活动,才能实现交流信息与相互沟通的目标。例如,在口语交际我该怎么办练习中,教师运用插图形式设置了故事场景,但是教师只是以点名提问方式来锻炼学生的口语交际能力,而没能运用分组探究或者集体讨论的方式给学生设置交际的空间,没能广泛的让学生自由表达,不能让学生小组汇总个别同学
4、意见,这样的情境式口语交际课堂是起不到促进所有学生发展口语交际能力目标的。 3.情境与学生生活脱节 还有的口语交际练习的情境与学生实际生活相脱节,教师运用的情境不能激发学生的想象力,无法调动学生的热情,没能促进学生在生活中寻找表达的素材,因此影响了口语交际练习有效性,不利于促进学生快速提高口语表达水平。例如,有些教师在口语交际练习中不能因地制宜的设置场景,不能从学生感兴趣的话题出发设置口语交际练习的氛围,口语交际内容过于牵强,导致语文课堂口语交际练习氛围沉闷。例如,在口语交际小报童的教学中,有些教师只是被动的遵循先教后学的模式,让学生学习课文,然后让学生模仿卖报的小报童,但是报童与学生的实际生
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