小学低段“双重点”语文课程改革实验之我见.doc
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1、小学低段“双重点”语文课程改革实验之我见 “人生聪明识字始”,中国人自古以来读书就是从识字开始的。然而现代心理学研究表明,儿童六岁入学正处于语言发展的关键期,这一时期侧重于儿童语言能力的开发,不仅会对儿童一生语言能力的发展起到积极作用,而且对儿童思维的发展、个性心理品质的形成会产生深远的影响。有学者指出,我国小学一、二年级以识字为重点,因此与使用拼音文字的国家的儿童相比,我国小学生书面语言的发展要滞后两到三年。正如于永正老师所言“低段是学习语言最佳时机之一,只突出识字这个重点而忽视语言的吸纳和运用,是只顾其一,而忘乎其二。这个其二,就是学语言,用语言。一和二都不可偏废。” 建国60多年,我国小
2、学低段识字教学改革取得了极大的成功。集中识字、分散识字、韵文识字、字理识字,等等,各项识字改革实验都在较短的时间内破解了小学生的识字难题,为提前进入读写赢得了宝贵的时间。然而,我认为评价小学低段语文教学改革是否成功,不能仅仅看识字量这一项指标,至少还有一个非常重要的指标,就是是否有利于儿童语言能力的发展。 小学低段“双重点”语文课程改革实验就是依据这两项指标设计的。所谓的“双重点”就是根据中国儿童学习语文的特点,将“识汉字”和“学语言”作为低段语文教学的两个重点,强调在切实保障学生完成课程标准提出的识字任务的同时,促进低段儿童语言能力在语言发展的最关键期得到最充分的发展。 儿童进入小学首先要过
3、识字关,不识字就不能读书、不能作文,因此识字就自然成为低段语文教学的硬任务。然而,汉字数量多,字形复杂,学起来比较困难,所以语文课上教师不得不花费大量时间来指导学生认识生字。儿童识字的特点是识得快也忘得快,因为遗忘是符合人的记忆规律的。按照艾宾浩斯“遗忘曲线”的规律, 学生初次识读生字时恰逢遗忘“高峰期”,要求学生在最容易遗忘的时候“不准遗忘”,教师和学生都不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。因此,识字教学必须花费大量时间复习巩固生字,回家抄写生字,第二天上课还要默写生字,还有隔三差五的复习、名目繁多的测验,等等,教师和学生负担都很重。小学低段“双重点”语文课程改革实验根据人的记忆规律,在识字教
4、学方法上采用“多次认读,化生为熟,逐步强化”的策略,每篇课文教学前先让学生听熟,再回讲,然后反复指读课文,在阅读过程中认识汉字。在第一次遇到生字时允许遗忘,待多次见面“化生为熟”后再要求记住。实践证明,在阅读中利用学生的无意注意增加与生字见面的机会,让学生在不知不觉中化“生字”为“熟字”,在学生化“生字”为“熟字”的基础上,教师再选择学生比较熟悉的汉字要求认读记忆,适当强化。采用这样的识字方法,巧妙地避开了学生遗忘高峰期,学生用于复习巩固的时间大大减少,记忆负担也可以大大减轻。 由于节约了识字时间,语文课就能将课堂教学时间放在儿童语言学习上。入学儿童识字不多,因此这项实验设计了“听故事说故事读
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