新课改环境下教师权威的重新审视.doc
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1、新课改环境下教师权威的重新审视 新时期,当教师试着走向新角色时,曾经的角色在他们身上留下深深的痕迹,高高在上,以能管住学生为荣耀。知识和阅历上的差异,更是不能和学生平等交流,学生的问题意识和创新意识在这些“权威”下受到全面抵触。教师与学生犹如一枚硬币的两个面,永远以捆绑在一起的形象出现在人们视域中,在学校这一纯净的舞台上上演着“斗智斗勇”的大戏。教师试图从各方面树立自身权威,维护“师道尊严”,而学生则千方百计地要看教师的“笑话”,设计挫败教师权威。特别是对刚调来的新教师,学生往往会通过各种各样的试探性言行来挑战教师权威,在数次“交锋”过程中两者力量将达到新的平衡。教师的权威取决于两方面因素,即
2、制度因素和个人因素,并形成三种教师权威,即制度权威、知识权威和魅力权威。 、“教师权威”的理性思考 “权威”是指由组织正式授予、被组织成员认可是正确和适当并予以接受的合法权利,是社会学中的一个基本概念,从某种意义上说,权威是一种社会关系,这种关系保障人们的活动服从于社会确定的目标和规范,并在一定社会形态中发挥作用,就是说权威是被普遍承认的组织、集团或个人对一定的社会生活领域起的影响。“教师权威”又称教师的教育权威,是学校教育权威的集中体现,是传统的教育观念、教育制度所授予的,表现为教师对学生的控制和管理,学生对教师的依赖和服从。 1.“教师权威”是制度权威与个人权威的统一 教师权威既来源于合理
3、的制度因素,即法律因素和传统因素,又来源于教师的个人因素,即教师的专业知识、能力及人格感召力。此时,教师拥有健全的能力,能合理而有效地行使职责。不具有教师的个人权威和威信,仅有制度的授权和社会的认定,则只是形式权威,而不能真正发挥权威的功效;相反,如果仅有教师的个人威信,而没有制度和社会的认可,则不仅会使教师权威失去发挥作用的空间和舞台,也会造成教师利用学生对他的信任,而无视制度和规则,滥用或不合理地运用权威的现象。在运用惩罚的权力时一定要公平,如果给学生留下不公平感将削弱教师权力的影响力。 2.“教师权威”和学生自由的空间 教师的权威不是为了限制学生的自由,而是为了更好地促进学生自由,让学生
4、自由地学习、创新地学习。因此,合理的教师权威尽可能给学生一个自由开放的空间,它建立在学生自愿服从的基础上,只有让学生拥有自由才能获得。在实际的教学过程中,最大限度地拓宽学生“自由”的空间,最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教师无疑将受到学生的尊敬和爱戴。在传统的教育理念下构建的师生关系是对学生的束缚。教师在“圣坛”之上,学生在“圣坛”之下仰拜,有明显的“重知倾向”。新的师生关系应该是平等的、合作的共同学习者。“崇拜权威等于扼杀智慧”。让学生由“服从者”、“依赖者”向“独立者”、“自由者”转变是唤醒学生的平等意识、培植学生平等意识的关键。合理的教师权威并不是绝对的、僵化的,要求学生的绝对
5、服从,而是为学生的自由保留和释放空间。在学生的课程学习领域,合理的教师权威允许并鼓励学生对教师的认识和观点提出质疑。 二、新课改环境下理性教师权威的构建 1.把握制度权威 教师的制度权威是社会和国家赋予教师的权威,在新的教育理念中,教师是组织者,而不是课堂的控制者,师生都有责任和义务制定和执行相关的规章制度,对决策的过程施加不同程度的影响。课堂管理是保证教师能够创设良好的学习环境、顺利完成教学任务的有效手段,但常常把课堂管理等同于“对部分纪律不好、调皮捣蛋的差生”的管束和压制。而事实上,所有学生都希望得到老师的表扬和肯定,长时间没得到老师的肯定学生会产生消极的情绪,不利于师生之间关系的和谐。由
6、于教师的阅历和年龄以及参照性权威和专家性权威的影响,教师必然在教学的过程中具有很大的权威性。 教师要维持自身权威的永恒性就得正确地运用制度权威。无论是个体的活动还是集体的活动,都必须遵循一些能够引导集体活动顺利进行的程序性的规定,因此,学生正常的自由不能超出这些程序性规定的限制,否则,活动将不能正常进行,集体将一盘散沙。但是这些程序性规定在制定时,应与学生充分地协商,应注重对学生意志的表达,而不能由教师一味独断。在此基础上,如若个别学生的自由超出了以上合理的限度,教师则应行使权威,按照相关的规定对其进行批评、指责,严重的则应予以惩罚。教师所运用的惩罚是以民主的纪律、合理的规则为依据的,这些规则
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