新课改背景下教师引导作用的反思.doc
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1、新课改背景下教师引导作用的反思“古代有一种文字游戏,即一人出示一则谜语,另一个人猜出来并不亮出谜底,而再自制一谜语,将谜底藏于其中。我们今天就来玩这个游戏。” 这是我在一节作文课上讲授给材料作文时,让学生做的一个游戏。然后以此作喻,我说,给出的材料就如同别人给你出的谜语,而从中提炼出论点或找到一个切入点,自己再由此出发写一篇文章,就犹如自制一则同谜底谜语。其实给材料作文就是这么有意思的事情。当然,谜语的谜底可能唯一,但文章有它自身的特点,它的内容的丰富性、复杂性决定了它主题的多重性,主题并不一定单一。那节课,学生兴味十足,教学效果也很好。 在讲授多重复句的分析时,针对学生畏难情绪大,对此类题尚
2、未入门的情况,我首先用一个比喻来说明划分多重复句的关键一步找出第一个层次。我说,我们小时候曾玩过一个游戏“找中指”,用左手握住右手的五个手指,只露出手指尖,让另一个人找出其中最长的中指(当然出指者要故意把手指尖的长短变换一下,刻意迷惑对方)。我们找出关键的第一层就犹如找出这个中指,继而我又设计了这样一组题: (1)人眼不借助于仪器观察不到光的偏振现象,|但是蜜蜂、蚂蚁和某些甲虫却可(转折)以凭借复眼看到偏振光的振动方向。 (2)人眼不借助于仪器观察不到光的偏振现象,|但是蜜蜂、蚂蚁和某些甲虫却可(转折)以凭借复眼看到偏振光的振动方向,|并且能够利用天空中的太阳偏振光来导航(递进)。 (3)人眼
3、不借助于仪器观察不到光的偏振现象,|但是蜜蜂、蚂蚁和某些甲虫却可(转折)以凭借复眼看到偏振光的振动方向,|并且能够利用天空中的太阳偏振光来导航(递进),|确定行动的方向。 这样的三个例句,尽管句子越来越复杂,但由于句子(2)(3)是由句子(1)扩展而来,所以学生对句子逐步复杂起来的过程看得很清楚,因此分析其层次时,尤其是分析句子的第一个层次(分析多重复句的关键一步)时,可以说感觉非常清晰、简单。第二、三层的分析更是水到渠成。 例子不用多举,但我注意到,语文课并不只是人们印象中的教师来点煽情,再加上读读背背。比方上面例子中的比方似乎是顺手拈来,但正是这些似乎很普通的细节,却让学生很快投入到游戏中
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