小学教师合作的现状.doc
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1、小学教师合作的现状 一、现有的合作模式 1集体备课。集体备课是一种有组织的集体教研活动,本校的集体备课活动在同年级学科组内进行,同辖区内的集体备课在同年级同科教师之间进行,并且由同学科的教研员参加。它是教师合作、交流的良好机会和有效形式。 课程改革强调“创新、合作、探究”的教学理念,学校对集体备课活动比较重视,教务部门在开学前组织各学科的教师集体备课,同时各级教研组织也把集体备课作为推行课程改革理念的重要载体。 但是,集体备课的形式主义比较严重,主要表现为一是以“承包方式”把教材各章节平均分配给参加备课的教师,大家分头撰写教案,然后装订成册,成为集体备课的成果;二是集体备课的任务由组长或单元、
2、章节的教案中心设计人分担,其他教师认为他们是“权威”、“领导”,只是听完解读或阅读后表决一下,很少发表意见与看法;三是有些教师依赖集体备课的教案,把它看成课堂教学的“标准答案”,照本宣科。 2公开课。公开课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式,也是教师自我提高教学水平的重要途径。它是一种传统的教研活动,长盛不衰,是学校和教研部门经常举办的一项重要的教研活动,在遴选、推介教学新秀方面发挥过巨大作用,在我国教育界产生过影响的教学方法、教学模式及教学名家大多是通过各级别的公开课大赛被社会认可与接受的。在新的课程改革中,公开课成为推介新课程理念的主要方式之一,它给广大教师提供一
3、个新理念下课堂教学的示范,让人具体地触摸到教育理论书籍、教育专家所讲述的高深理论。这样公开课成为架设在教育理论与实践之间的桥梁。 但是,由于举办公开课伴随着评比活动,评比结果又自然地与教育行政管理部门、学校、教师个人的荣誉、职务职称晋升等联系在一起,所以在它的功利性被放大的同时,公开课的学术性日渐式微。虽然是在新课程理念的旗帜下,但公开课的教学活动有偏离“学生”这个中心的倾向,追求的是解读、演绎课改理念,教师自己的东西受到排挤。学校为了准备一堂公开课,常常组织一个专门的“参谋班子”围着主讲老师忙活,反复编排教案,反复试讲演练,甚至对学生进行课堂表演的指导。这种为荣誉刻意为之的东西,因脱离教师、
4、学生的现实水平,减少了亲和力,普通教师难于接受。其实,在公开课的准备阶段,需要专家、同事的指导,甚至在比较广泛的范围内征询教师、学生的意见,这样不仅可以促进主讲老师的专业发展,也是教师间互动互助、沟通交流的良好机会,但若为了迎合评委而去刻意雕琢,就会使公开课这一教研形式陷入误区。另外,在评课时,专家、领导居高临下的评说多,与讲课老师平等交流得少,普通教师参与评说、交流得更少。这导致了公开课缺少一个被广泛解剖的环节。 3师徒结对。师徒结对模式是在新手教师与资深教师合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培
5、育方式。 优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授,只能在个人实践活动中得以表达。例如,优秀教师具有的敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智,根据学生实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力,以及引导学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等。语言在表述和传递教师的这些实践知识和智慧方面无疑是困难的。但是,师徒教师结对的实施促使教师之间相互观摩、彼此对话,达到教学智慧的碰撞、教学知识的交
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