小学数学创设问题情境,促进有效教学.doc
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1、小学数学创设问题情境,促进有效教学 问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有活力。因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力,并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。 1 以疑促学,以问导读 问题是数学的心脏,是数学知识的情境化。有了问题,学生的思维就有了方向;有了问题,学生的思维就有了动力。上课一开始,教师就精心设计问题情境,把所要学的内容以问题
2、的形式呈现在学生面前,能调动学生思维的积极性,使学生产生探索奥秘的强烈愿望。以疑促学,以问导读,学生就会学得投入和扎实。如学习“角的度量”一课时,可设计如下问题你在量角器上看到了什么?度量角的单位是度,1。是怎样确定的?度量角的步骤是怎样的?请你概括出来。读数时,应注意什么?量一量书中3的度数。这些问题不仅为学生指明了思维的方向,而且使学生学会了怎样自学课本、寻找规律、发现规律。同时,教师要敢于让学生独立思考,把数学知识的认知过程转化为学生自主发现问题、解决问题的过程,强化学生的自主意识和探索意识,有效地培养学生的自主学习能力。 2 “问题情境”创设要有趣味性 兴趣是最好的老师,是儿童主动探索
3、知识的最大动力。教师要关注学生的兴趣,创设一个个富有趣味的问题情境,如故事、游戏中的问题情境,使学生产生学习兴趣,有利于调动学生的学习积极性,有助于学生对数学问题的理解。例如在“O的认识”教学“第一种含义什么也没有”时,从“小猴吃桃”这一故事创设问题情境小猴来到果园,它看到树上有几个桃子呀?可以用几表示?小猴看了很馋,吃掉了1个,这时有几个桃子?用几表示?小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上还有几个桃子?小猴索性把所有的桃子都吃了,现在该用几来表示树上的桃子数量呢?从而引出没有了用O表示。创设这样的问题情境,使学生不但学到了知识,而且感到学习数学的乐趣。 3 联系生活实际创设问题情境 数学课程
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