小学数学教学中学习心理障碍.doc
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1、小学数学教学中学习心理障碍 学习心理障碍问题,近年来越来越引起教育界、心理学界的关注和重视,所谓心理障碍,是指智力发育正常或接近正常的学生在学习过程中出现的由异常心理引起的不利于学习的心理现象,如注意力涣散、理解力欠缺、记忆力下降、思维迟钝、想像力贫乏等等。数学,是小学阶段最重要的课程之一。然而对于相当一部分小学生而言,偏重于逻辑思维的数学学习显得比较单调和枯燥,因而更容易在学习中出现各种各样的心理问题。一些小学生的数学学习成绩不佳,往往不是在教学或学习方法上存在问题,而是出现了心理障碍。因此,在小学数学教学中,积极分析、研究和解决现实的学习心理障碍,是积极、科学地完成好教学任务的重要一环。小
2、学数学常见的学习心理障碍主要有四类。 一、心理动力机制方面的障碍 1.目的不明。通常是指一部分小学生对学习数学的意义和重要性,缺乏必要的认识,这种目的不明的情况,又可分为两种,一种是对各门功课的学习均缺乏目的性,例如有的小学生在心理上存在“家长让我来上学,我不能不来”的思想,对上学的目的和意义缺乏必要的认识。另一种是仅对数学学习目的不明,对数学研究学了有什么用处不清楚。这两类学生对学习都缺乏应有的动力和热情,因而普遍成绩较差。 2.兴趣不足。有些小学生由于种种原因数学课缺乏或失去兴趣。常见的有三种一是严重不适应课堂学习。上课不认真听老师讲,甚至是想听听不进去。他们对室外活动有较大的兴趣,而对于
3、以课堂教学为主的数学则提不起兴趣,一进教室就“蔫”了。迷上课堂以外的东西,比如打电子游戏。刚开始时,还会因为想到浪费了学习时间而后悔,但又想到听课的难度时,就想避。如此想法的交替,会造成更大的心理压力,让学生产生失眠、焦虑、厌食、最终失去学习兴趣。二是对逻辑思维又畏惧心理。“怕”数学课,尤“怕”计算。三是原先也曾对数学有过一些兴趣,后因成绩不好等原因渐渐失去了兴趣。这三类学生的共同表现往往为不喜欢数学课;不喜欢数学老师;懒于思考和回答问题;很少能体验到学习的乐趣和成功的喜悦,觉得学数学“苦不堪言”。他们虽在学生中只占少数,但在教师教学中却无疑是重点对象。 3.情绪不稳。由于年龄较小,心理不成熟
4、等客观因素,小学生的情绪不稳定是一种正常的现象。学习的成功可以使他们手舞足蹈、兴高采烈;学习的失败,又可以使他们垂头丧气,甚至掉下眼泪。随着各种生活体验的增多,他们可以学会越来越理智地调整自己的情绪。但是,学习情绪反应过强、变化过快,则不能视为一种正常的情况,它给学生的学习带来的负面影响非常明显,前文说到部分学生对学习“失去兴趣”的想象,往往就与情绪过分激烈和迅速的波动有关。 二、能力系统方面的障碍 1.阅读和理解困难。主要特征是阅读能力显著落后,并且不能以智力、视力存在问题或教育不好来解释。这部分学生的阅读能力大大低于其年龄和智商水平,尤其是在阅读应用题时,常表现出乎寻常的困难有的不能正确辨
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