新课标人文性要求在大学语文教学中的衔接和拓展.doc
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1、新课标人文性要求在大学语文教学中的衔接和拓展 摘要语文新课标的实施,对大学语文课程与教学在人文精神层面上提出了更高的要求。为实现新课标人文性要求与大学语文自身浓厚的人文精神的衔接,就必须实现大学语文与中学语文在人文性的内涵与外延上的顺利衔接。 一、人文性要求是语文课程的本质要求 语文课程工具性的论述,由来已久,而人文性的强调提出,是此次语文新课标在原来教学大纲表述基础上的创新之举。此次新课标将工具性与人文性并列提出,是在以往大纲合理成分的基础上的巨大创新。它的提出,为当前和今后语文教育的发展方向指出了一种科学与人文相整合的好途径,也引发了语文教育领域中关于教育目标、教学方法、教学资源、教学评价
2、的一连串的深化改革和创新发展。 语文新课标人文性的要求,其基本内涵应包含两个方面:一是传承人文精神;二是培养健全人格。一方面,语文是一种文化的构成,负载着多姿多彩的人类文化,包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系,语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性,而汉语汉字的人文属性则尤为突出,它重人生、人伦、人情、人性,讲审美、体验、感悟、直觉,体现了汉民族独特的心理结构和思维方式,积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。所以,从根本上说,学习汉语言,就是让学生感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造,就是接受
3、汉民族博大精深的文化的熏陶和感染。 语文人文性的另一层含义就是强调对人、对人的生命价值的尊重,强调对学生健康个性、健全人格的培养。语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程,更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。因为语言是人自身功能的一部分,语言活动是人生命活动的一种方式,任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式,学生阅读一个个文本的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现学生自我生命成长和提升的过程。 二、大学语文人文性的特征 语文教育的人文性,同样也是大学语文的基本内核。与中学语文对人文性的要求相比较,大学语文对人文性有着更高一层的
4、体现与要求。新中国成立以来,大学语文作为大学教育中的一门基础课程,经历了从普遍开设到停止开设,从再次普遍开设到只有部分院校开设这样一个起伏不定的命运曲线,但总归没有被批判取消其独立性和重要性,其中一个至关重要的原因就是大学语文与生俱来的人文精神和它魅力独具的人文精神教育功能。 大学语文的人文精神内涵和人文精神教育功能,是大学语文本质特征的体现,同时构成了大学语文人文性的特征。 (一)大学语文的人文精神内涵 爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,学生可成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值(社会伦理准则)有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的。”一个和谐
5、发展的社会,并不需要每个人都掌握所有的专业知识,但是作为人文精神的素养却是每个人都不可缺少的。 在大学语文教育资源中,一般都包含了中国传统文化中的一些重要的人文精神理念,如天人合一、以人为本、贵和尚中、刚健有为、仁民爱物、修己恕人等基本精神和价值观念。其次,这些资源也汲取了中国20世纪以来文化理性批判运动的成果,如爱国主义、民族主义、科学精神、民主精神等价值理念。其三,这些资源也吸收了西方人文主义以及新人道主义的精华观念,如重视人性,重视人的价值和尊严,重建人类文化的和谐,确立人类整个事业的平衡和安全,促进人自身的革命,对人类社会发展进行价值导向等观念。最后,这些资源还更多更为突出地包含了建国
6、以来,特别是改革开放以来的精神文明建设实践中,产生并发展起来的一些人文精神,如自力更生、艰苦奋斗、集体主义、爱国主义、改革意识、法治意识、主体意识、契约观念、效益观念等新的思维方式和价值理念。在新世纪的教育发展中,这些人文精神理念得到了巩固和深化,并且,随着社会的进步和教育水平的发展,一种新的更高层次的具有科学精神、民主精神、创新精神、终极关怀等内涵的人文精神也必将成为大学语文人文精神内涵的表现形式。 (二)大学语文的人文精神教育功能 大学语文既具有前述的人文精神内涵,众多的教育工作者们又以自己的辛勤劳动和思想创造传承、传授、传播着这些人文精神,这里体现的是大学语文的人文精神教育功能。吉林大学
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