新课程下高中语文课堂教学行为的新思索.doc
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1、新课程下高中语文课堂教学行为的新思索 以语文教学的课堂教学行为为研究对象,重点探究新课程下的教师教学行为和学生学习行为。通过对课堂教学行为的分析研究,基本描述新课程语文教育课堂教学行为的特征,探索提高课堂教学效能的改革方向和具体改革措施。 一、教师教学行为 1.提问行为 当整个课堂被大大小小各个层面的问题笼罩的时候,当每个学生都能毫无困难地回答每个问题的时候,当每个学生都毫无能力回答大部分提问的时候,我们会质疑问题的真正价值。提问的意义在于能促进学生对该问题进行有价值、有意义的思考,或者思维训练或者获取情感体验等等。因此,我们反思:教师的提问是不是越多越好?教师的提问是不是越难越好?那么,什么
2、才是有价值的提问? 2.拓展引导行为 现在的语文课堂在原来阅读文本的基础上大都会进行一定的拓展学习。课堂拓展引导一般表现为三种类型:横向拓展、纵向深入、不同于专题性的“片段式”拓展延伸。比如,同一个作家的其他作品欣赏,同一个主题其他选文的比较阅读,或补充课外资料来研究某一个社会现象等等。 3.时间管理行为 心理学研究里面有首因效应和近因效应原理。所谓“首因效应”,就是指对最先接触的东西比较容易给予关注,很容易记住;所谓“近因效应”,就是最后接触的那些东西比较容易获得和保持。那么一节课的中间时间段是学生最没有学习状态的时候,因为受到前面和后面的双方的抑制,无论是上课注意力的保持,主动参与与投入的
3、维持状况都不是最好的。然而这个心理理论并没有受到大部分老师重视,在课堂教学安排中往往违背了这个规律。 4.反馈行为 课堂上对学生的发言、合作参与、讨论表现等要正面作出回馈。教师在课堂上的反馈评价行为对引导学生正确理解课文内容、激发学生的阅读兴趣和思维火花都具有相当重要的作用。 教师课堂教学行为还包括情感投入行为、教学组织行为、教师启发引导行为、概括归纳行为、强调行为、合作行为等等。无论从哪个角度上来考查,都应致力于不同时间、不同情境,基于不同目的,着眼于不同方向,用不同方式恰当地呈现教学内容和问题并激发学生的学习积极性,使学习者对学习内容进行多方面探索和理解,获取多种意义的建构,实现有效的学习
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- 新课程 高中语文 课堂教学 行为 思索
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