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1、新课程初中生物“学案导学、分层施教”教学模式一、概述 在新课程教育理念下,许多教师都转变教学方式,尝试开展学生自主学习,教与学的合作、探究模式。目前,生物课程教学中,教学方式的形式灵活多变,但是实质上教学效率还是较低,学生在生物学思维和学习方法等方面没有得到行之有效的训练,对生物学知识掌握得不够扎实。因此,在新课程改革的道路上,探索一种有效的、能够面向全体学生的差异教学模式是一个值得我们教学工作者认真研究的一个课题。 “学案导学、分层施教”教学模式的课堂教学,充分体现因材施教的原则,引导在前,学习在后;学习在前,教学在后;以学为主,导与学相互结合。这种教学模式下的课堂教学要求以学案为载体,根据
2、学生个性差异,开展差异教学,使每个学生找到自己的相应位置,在不同的团队中发挥自已的优势,在各自群体中展现自已的才能,形成学生的“最近发展区”;同时,要求借助学案这一载体和平台,学生开展自主学习和小组研讨、合作学习,从而达到培养学生自主学习的习惯和合作互助的意识。下面主要介绍“学案导学分层施教”的教学方式。 二“学案导学分层施教”的教学方式 “学案导学分层施教”的教学形式可分为课前预习阶段、课堂讨论阶段、课后巩固深化阶段三个阶段。 1、课前预习阶段。首先要精心设计编写的导学案,在课前下发给学生,让学生在课前明确学习目标,并在导学案的指导下对课堂学习内容进行自主地预习同时教师在全面了解学生的基础上
3、,根据学习基础、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况,对全班学生进行隐性分层(即学生知道自己本人所在层次,不知道别人所在的层次,分为三个层次:A为优秀生,B为中等生,C为学习有困难的学生,其中AC两层大约各占25%,B层约占50%然后,随机从AC两层中各抽取1人,从B层中抽取2人,共4人组成一个学习小组,全班学生可重新组合成十多个学习小组向全班公布分组情况,并进行座次的调整,使一个学习小组的同学集中在前后相邻的四个座位学生根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己C层:可以要求学生划出书中的重点!难点内容;B层:带着学案上的问题看书,并标出自己尚存的疑问,带着问题走进课堂;A
4、层:逐步掌握正确的自学方法,有意识地培养自主学习的能力等教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息,以使上课的讲解更具针对性课前预习阶段是“学案导学分层施教”教学法极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。 2、课堂讨论阶段。在学生课前自主学习的基础上,教师组织讨论学案中的程序化问题对于一些基础知识,可以教师提问学生,也可以让学生问教师对于一些重点难点知识,一般可在教师的指导下展开讨论。 3、课后巩固深化。课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题,对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收回,仔细审阅。对学案上反
5、映出的个别问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。 三 、“学案导学分层施教”教学的优势 “学案导学分层施教”模式更关注的是如何使教学活动面向全体学生,实现因材施教;同时引导学生如何学,如何才学得更好因此,该模式主要实行形成性评价和发展性评价,同时采用定性评价与定量评价相结合。“学案导学分层施教”教学的评价其特点在于: 1、能促进生物课程学案质量的不断提高。学案的编写质量直接影响着学生的自学和教学效果要定期对学案的编写、使用等情况进行调查、分析、评估,形成学案不断稳定发展的评价机制。 2、能促进生物教师教学水平的不断提高。“学案教学分层施教”更多地强调学生的学和教师的指导作用,更多地突出教师调控能力和指导方式的评价,形成教师自我分析评价为主,学校、其他教师、学生的评价作为教师获取促进自我改进教学的督促因素的评价机制,不断提高教师教学水平。 3、能促进学生个体素质的不断提高。“学案导学分层施教”教学的评价不仅关注学生的学习成绩,更要促进学生个体素质结构的整体发展,即知识结构、能力结构和非智力因素的协调发展,以最大限度地激发学习潜能,让每个学生在不低于个体能够达到的水平上不断发展。
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