小学数学教师课堂观察技能培养的研究.doc
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1、小学数学教师课堂观察技能培养的研究 自从有了课堂教学以来,课堂观察的行为就一直存在。但是,课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。为了改善学生学习,促进教师专业发展,文章首先回顾课堂观察的基本理论,指出课堂观察存在的问题,最后探讨课堂观察技能培养的有效策略。 课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法,是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法1。有效的课堂观察能为教育研究提供真实的第一手资料,并成为其有效的起点。目前,小学数学课堂观察存在
2、一些问题,课堂观察过于简单化和表面化。下面探讨小学数学教师课堂观察技能培养的策略。 一、根据课堂观察程序,按照科学完整的步骤进行观察 (一)课前会议 课前会议阶段的主要任务是明确观察内容,了解观察任务及方法。课前会议的召开使得每位参与观察的教师对自己将要观察什么,怎么进行观察有了清楚的认识。 课堂观察并不是需要简单的一支笔和一个听课本就行了,而是要求观察者带着观察的任务有目的、有计划地走进课堂。每一位观察者要对观察内容、观察方法、操作步骤等做到充分的了解。准备越充分,观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。 (二)课中观察 课堂观察的主要目的是感受课堂,诊断教学。在实践中,我们发现
3、课堂观察与传统的听课主要在以下几个方面存在区别。 一是观察的范围与对象存在差异。以往教师听课极少使用课堂观察量表,更注重反映课堂真实全貌。而引进定量观察后,由于观察的指向明确,目的性、针对性强,在观察范围上更聚焦局部,观察的对象也由原来单一的教师向师生课堂行为转变。 二是记录方式也有所不同。以往听课,我们要一边记录教学过程,一边写下即时评价。而课堂观察则需要根据观察事件的类别、观察对象选取相应的记录表格与记录方式,不需要记录教学过程,更加关注的是教学过程中的即时评价。 (三)课后会议 课后会议的主要作用在于汇集经验,启迪智慧。先由执教老师从设计目的是否达成、该如何调整等方面进行教后反思;然后,
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