新课程标准下语文实现三维教学目标之路.doc
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1、新课程标准下语文实现三维教学目标之路 全日制义务教育语文课程标准实施以来,语文课“怎样教,教什么”的问题再一次引起了热议。在传统教学方式下,“教师是戴着镣铐的舞者,学生是麻木的看客。”新课程标准所要求的三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,怎能才能一一实现?以下就结合自己多年的教学经验,谈几点教学反思: 一、转变思想,重新定性语文学习在学生发展中的地位 为什么要学习语文?这是一个语文教学的基本问题。作为语文教师必须明确:在倡导素养教育、“人”的教育和终身教育的今天,学习语文既是为了满足人们日常生活中的语言交际的需要;也是为了学习、工作的需要;更是为了人的精神和人的发展及自我实
2、现的需要。 今天的人类比以往任何时候都更加依赖阅读、写作和口语交际。语言活动就像空气和阳光一样不可或缺,不会阅读、写作和交际,就不会学习,就不能胜任具有高智能性和挑战性的工作,也就不能很好地生存和“自我实现”,即在精神上不断自我完善,在事业上取得较大的发展。语文素养已成为现代人最基本的要素之一。新颁布实施的课程标准明确指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”这是从人的发展方面对学习语文意义的新定性。只有深刻地认识到这一点,才能使语文教学以立人为本,实现为言语人生、诗意人生奠基的新理念。 那么,语文教师怎样做,才能培养学生的语文素养? 二、延伸课堂,在潜移默
3、化中培养学生的语文素养 首先,要明确语文素养的定义:语文素养是课程标准中的一个核心概念。所谓语文素养,就是指人的语文活动所必须具备的一种境界和修养,它可以分为四个层级:第一为语文活动技能层级(语文动作技能与语文认知技能),第二为语文认知心理层级(语文知识与语文能力),第三为语文个性心理层级(语文意识、语文需要和语文意志),第四为语文文化层级(语文审美情趣、文化知识视野、生活经验和思想道德水平)。 其次,理论联系实际,根据语文素养的概念与层级的划分,可以确定:语文与人的发展密不可分,语文教育的本质属性和功能就是为人的整个生命活动服务的。也就是说,学生语文素养的培养是一个漫长的过程,是点滴积累起来
4、的,也是终其一生的;因此在语文教学的过程中,教师可以树立自己大语文的教学观,围绕学生个体发展的各阶段特点,制定教学的内容和计划,充分体现“语文的外延等于生活的外延”的教学思想,做到“时时是语文教学之时,处处是语文教学之地”。学生在潜移默化中培养出来的语文素养与教师在课堂教授所培养出来的语文素养不可同日而语,而且学生会受益终生,这不是高考分数可以量化的。 最后,建立反馈评价机制。既然语文素养的形成,不是一朝一夕,一蹴而就的,而是一个点滴积累,循序渐进的漫长过程,那么学生能否持之以恒,坚持不懈与教师建立的评价机制是否合理完善就密切相关。譬如:练字和感悟可以作为周作业批阅,识记和背诵可以采取诗词曲朗
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