小学数学计算教学探析.doc
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1、小学数学计算教学探析 计算教学是小学数学教学中的重要组成部分,其教学水平的高低直接关系到学生的数学计算能力以及数学成绩的提高。本文对传统数学计算教学中存在的弊端进行了分析,并提出了小学数学计算教学的策略,为有关需要提供参考。 0 引言 随着我国教育事业的快速发展,小学数学教学越来越受重视,而计算教学作为小学数学教学的重要内容,对其教学方法展开探讨具有十分重要的意义。在传统的小学数学计算教学中,存在着不少弊端,影响到了计算教学的有效性,并不利于学生计算能力的提高。因此,如何有效开展小学数学计算教学成为当前小学数学教学面临的一个重要问题。 1 计算教学在传统教学中呈现的弊端 纵观使用了几十年的旧教
2、材,其中有很多计算问题,很多计算是为了算数而计算的纯计算,没有任何生活背景,教学难点也不明确。这是由于教学指导思想侧重于教师的讲,要求教师把一切都讲得明明白白,可是这反而把教学过程变得复杂。例如,41=?连幼儿园的小朋友都会做,可教材中却讲了很多道理因为4可以分成3和1这两个部分,从4里面减去一部分“1”得到另一部分“3”,所以41=3。小学教师按教材的要求让学生反复说,看谁说得好,说得完整。又如,9+2=?传统的计算教学意图是让每个学生“看大数,拆小数,凑成10,再来加”。也就是让学生顺利地说出“2可以分成1和1,9+1=10,10+1=11,所以9+2=11”。尽管这道计算题的教学目的是“
3、培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力”,但其实质是“形式化”的记忆,扼杀了学生的个性发展。把计算教学的目标仅局限于计算本身,在课堂教学中把计算作为专门技能来学习显然是不够的,因为当今社会科学发达,计算器随处可见,比上题更大的数都可以轻易算出。因此,在新课改的背景下,教师需要打破传统计算教学模式及教学观念,使计算教学顺应学生学习的需要,从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来,走向生活,走向大众。 2 小学计算教学的策略 计算教学是数字与运算符号构成的抽象枯燥教学,教学中若引导不当,学生学习时容易产生厌烦情绪,这导致学生在计算中容易出错。以下几种教学策略能够激发学生对计算的兴趣,帮助学生树立学习计算的
4、信心,发展学生的计算能力。 2.1 合理使用教材,正确选择学生的学习起点 教材是教学的一个线索,而不是一本圣经。在教学中,教师要根据学生已有的学习经验或者生活经验,依据课程标准,立足教材,但不拘泥于教材。在不改变教材本质的情况下,对教材进行加工、创造。例如,在教十几减8的计算方法时,如果教师仅仅只让学生按教材中“做减法,想加法”的方法计算,就容易让学生形成消极的思维定势,不利于学生思维能力和创造精神的培养。因此,实际教学中让学生在合作探究的基础上,根据实际情况,启发学生用多种方法计算,可培养学生思维的灵活性。 方法一做减法,想加法。计算时想减数加几得被减教,这个“几”就是减得的差。例如,想减数
5、8加几等于14,因为8+6=14,所以差是6。方法二破十法。当被减数个位不够减时,先把被减数分成“10”和“几”,然用10减去减数,余数再加上“几”,便得出结果。例如,148=6,把14分成10和4,10减去8得2,2+4得6,即148=108+4=6。方法三规律法。“十几减”的题中,凡是减数是8的算式,都等于被减数的个位数加2。 通过这样高于教材的教学,可以看出不同的学生所表现的不同思维过程,这也是学生面对一个问题最真实的感受。学生只有获得个人的真实感受,才能体验到学习的快乐,也才能学到不同的数学,得到不同的发展。鼓励学生使用多种方法进行计算的教学能使每个学生体验成功,从而树立学好数学的信心
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