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1、新课程背景下化学课堂教学设计的思考 【摘要】 新课程要求教师减轻学生的课业负担同时提高教学质量,多媒体信息技术与原有的教学方式结合起来的教学模式就有了其得天独厚的优势。以元素周期表及其应用为例把课程与信息技术进行整合来进行教学设计。 从2006年秋季开始,浙江省普通高中一年级全面进入了新课程实验,新课程在教育理念、教学内容、课程结构、教学方式、教学评价和课程管理体制六方面都发生了深刻的变化。如何在发掘学生的学习潜力同时提高教学质量呢?教师如何提高课堂教学的效率和质量呢?多媒体信息技术与原有的教学方式结合起来的教学模式就有了其得天独厚的优势,以元素周期表及其应用为例设计教学,让课程与信息技术进行
2、整合从而提升教学效率。 1 教学设计的目标 首先和传统教学一样教学设计要解决教什么的问题-弄清教学内容:本课题选自苏教版高一化学必修2专题1微观结构与物质的多样性的第一单元原子核外电子排布与元素周期律的第三课时。重点是了解元素周期表的结构,知道周期表中金属和非金属元素的分布,理解同周期同主族元素性质的递变规律。同时本课时是对必修1中所学的元素化合物进行归类、对比和总结的过程,从而使学生从中探索规律。 其次教学设计要解决怎样教的问题-选择教学方法:例如元素周期表及其应用一课可以采用教法:探究、分析、类比、CAI辅助教学 学法:观察、讨论、合作、分析、归纳 教学资源:PPT、视频、Flash、图片
3、、小游戏 最后教学设计要解决怎样教得更好的问题 -优化教学方法:1.通过观察Flash元素周期表开展分析的活动,培养学生合作交流、自主获取信息及信息迁移的能力。通过对第IA和A族元素金属性和非金属性强弱变化的探究分析,培养学生探索规律,分析推理的能力。 2 教学设计的基本过程 奥苏贝尔指出:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学”。 所以一个合格的教师首先要对教学内容分析研究教材的逻辑结构。其次学生认知结构分析分析学生的认知规律:学生已经在必修1中对常见金属和非金属元素及其化合物的性质已经初步学习。必修2专题1的第二课时学习了元素周期律的内容。但
4、高一学生学生的关注度正经历着从感性思维向理性思维、从形象思维向抽象思维转变,希望通过图表、模型体验总结的规律,获取更深知识。 3 准备课程素材 俗话说要给学生一碗水,教师必须有一桶水。教师通过平时积累可以在元素周期表及其应用一课查找能够再现门捷列夫的研究经历的视频、制作动画元素周期表及残缺的Flash周期表等信息技术素材。 4 教学设计 4.1视频导入、回顾历史 【目标与内容】化学史元素周期表的发现 设问1.谁制出第一张元素周期表?2.制表的依据是什么?3.你对这位科学家了解多少呢 【教学方法】 观察,讨论,分析,图片,史料,视频 【整合点与软件】利用视频引入化学史,再现门捷列夫的研究经历,激
5、发学生学习化学的兴趣,体会科学探索的艰辛(情感教育) 4.2动画整合、游戏辅助 【目标与内容】学生观看动画,了解元素周期表的结构:1、周期:7个周期(三短四长)周期序数=原子电子层数 2、族:18个纵行,16个族,共四类 主族序数=原子最外层电子数 思考:已知某主族元素原子有三个电子层,最外层有三个电子: 能否知道它的原子序数? 能否知道它在周期表中的位置 能否知道它是金属还是非金属? 规律总结:结构决定位置,位置反映出结构 【教学方法】引导,观察,分析,Flash分组小游戏 【整合点与软件】免去了黑板上画周期表的费时与烦恼,动画自由组合方便观察和教学,突破了教学重点,小组积分游戏比赛有利于激
6、发学生学习的动力,提高了学生在教学中参与度(过程与方法教育)。 4.3 Flash引导、突破难点 【目标与内容】同周期同主族元素性质的递变规律 回顾:元素周期律的内容 观察教材表1-6思考:【活动7】完成下列问题: 1.在图中表示出元素周期表中元素金属性、非金属性的递变规律。 2.指出金属性最强的的元素和非金属性最强的元素的位置。 3.从表的左下方往右上方推,金属性、非金属性依次怎么变? 4.找出金属与非金属的分界线,并指出分界线周围的元素所具有的性质。 5.归纳出非金属元素的族序数和周期序数满足的一般规律? 【教学方法】对比,迁移,归类,动画演示,学生讨论;Flash模型让学生观察 【整合点
7、与软件】利用动画模型,知识呈现直观形象,学生印象深刻,易于理解。Flash模型多角度直观形象 动态板书思路清晰省时高效 4.4学以致用、高效反馈 【目标与内容】元素周期表的意义: 在_可找到半导体材料 在_可找到研制农药的元素 在_ 中寻找催化剂和耐高温.耐腐蚀的合金材料。 作业布置 :自己动手制作一张富有想象力的元素周期表 【教学方法】探索,类比,图片,动画 【整合点与软件】动画闪烁直观形象,生动有趣,学生印象深刻。 教学设计中适当的运用视频、图片、PPT、动画等信息技术,可以为学生创造出图文并茂、穿越时空、生动有趣的学习环境,激发了学生的学习兴趣,充分体现学生的主体作用,调动学生多元智能,提高了课堂的教学效率。信息技术的合适运用不但改变了教学内容的呈现方式,也使学生受到了科学精神和科学思想的教育;培养了主动学习的习惯、合作交流的能力及分析问题、解决问题的能力。另外教师在设计教学的过程中始终要关注教学设计的主体是学生,最终完美的完成还需要教师在课堂教学中要“学会等待”,让学生在教师的引导下、在同学的帮助下,通过自我反思,不断修正错误,重新建构自身的知识,这样获取的知识是较为牢固的,这个过程是学生能力、思维得到发展的过程,教与学的完美融合是我们不懈的追求。
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