小学数学课本材料开发的有效性探索.doc
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1、小学数学课本材料开发的有效性探索 【摘 要】 在新课程改革不断深入的过程中,课堂教学效率正日益成为一线教师探讨的主要话题之一,提高学习的效度关键在于教师结合本班实际设计出有效的学习材料。我们认为既不需要将教材提供的材料当作金科玉律,也没必要、没能力、没时间完全脱离教材自己开发,应在吃透教材的基础上进行有效开发、合理利用。 在数学教学中,我深刻地感受到学习效率高低的关键是学习材料的效度。教材中的学习材料是教师教学中一个重要的教学依靠,我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力,也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢?我认为要挖掘教材优点进行有效开发、合理利用。 一、变
2、“静”为“动” 教材所提供的学习材料是以静态形式呈现的,而知识的发生与发展往往经历了从量与质的动态变化过程;同时,对于小学生来说,动态的材料往往比静态的材料更能吸引他们的注意力。因此,作为教师应深入研究教材、研究学生,充分挖掘静态教材中所包含的动态因素,变“静”为“动”。以“动”促使学生的多种感官参与数学学习,进而激发学生的学习兴趣,从而促进学生思维与数学知识的和谐结合,提高学生学习的效率。 例如在教学2、3、4的乘法口诀时,主题图“我们种的向日葵发芽啦!”是静止的。但教师可以把它制成具有动画效果的动画片,在阳光下一棵棵小苗苗渐渐地从土里钻出来,慢慢地张开两片叶子。让学生观察一棵小苗几片叶子,
3、两棵小苗几片叶子,三棵呢?然后学习2 的乘法口诀。 在变教材中“静”的学习材料为课堂教学中“动”的学习材料时要关注三个有利于首先,在知识的生长点处变静为动,要有利于学生产生对新知的兴趣;其次,在知识的关键处变静为动,要有利于化抽象为具体、突破难点;最后,在知识的落脚点处变静为动,要有利于学生学以致用。 二、变“点”为“线” 教师在处理教材时应根据班级实际,结合所教知识的产生、发展与应用的全过程,变“点”为“线”,开发有效的“线性”学习材料。利用这些材料促使学生从过程中有效理解,从整体中充分感知。 1.连接知识生长之“线”。教师在充分理解数学知识点的同时,挖掘这些知识点的生长点;然后通过创设线性
4、的学习材料,使学生在材料使用的过程中有效地理解知识。 例如在教学“三角形面积”中,我放手让学生自己利用前面的学习经验,动手把三角形转化成已经学过的图形,并让学生通过找图形之间的联系,自主从不同的途径探索出三角形的面积计算方法。在这一环节的教学中,学生出现了多种操作方法,如一部分学生把两个完全一样的三角形通过旋转、平移转化成一个平行四边形,推导出三角形的面积公式;一部分学生用一个三角形沿中位线剪开,翻转180度,拼成一个平行四边形,推导出三角形的面积公式;还有一部分学生用一个三角形沿三角形的右上角到对腰的中点剪下,翻转180度,拼成一个平行四边形,推导出三角形的面积公式;还有一部分学生在长方形中
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