小学生习作评价方式的探究.doc
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1、小学生习作评价方式的探究 多年以来作文评价一直是语文教师一个棘手的问题,不知怎样的 评价才能更好地激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平?其实在 实际教学中只要我们稍稍留心就会发现作文评价不是为了评出优劣, 而是为了发现每个学生的闪光点,是对每个学生进行赏识、鼓励,尊 重他们的个性和特性,使每个孩子都能个性飞扬。通过几年的实践探索, 我在作文评价方式上做了初步改进,也收到了显著成效。 一、赞赏多一些,建议少一些。 对学生的作文,不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定,而 且一些小的优点、某一方面的长处要给予表扬和鼓励。特别是学困生 的闪光点,哪怕一个词或一个句子用得好也要给予鼓励,以此培养学
2、生写作的自信。对文章的不足之处或缺点错误,教师要提出来进行指点, 要求学生进行修改或补充,改完后最好指导学生对修改前后的文章进 行比较,从而领悟教师的评价,体会修改前后的好坏。最后,教师以 商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求,指导学生以更 高的标准去要求自己,从而提高自己的作文水平。 当代著名教育家张田若先生认为低年级学生作文教学的目标, 就是练习,不是创作。我认为,教师在每一阶段教会学生一定的写作 基本功,只要学生掌握了,就可以给学生一个满分,要求太高,学生 惧怕了,也不肯、不愿意写作了。假如评价的标准低一档,学生既掌 握了写作的方法,又有了信心,写作的兴趣更浓了,孰优孰劣,不言
3、 而明。 因此,进步是不能一概而论的,无论学生习作处于怎样的水平, 只要他写的东西较以往有进步的话,即使不够精准,也应给予肯定, 让学生品尝到进步的滋味;如果学生习作中大胆运用了课外阅读所得 的知识,尽管用得还不十分贴切,但对于学生敢于尝试的做法也应该 赞赏有加,鼓励其继续女努力,争取完美。 二、生评多一些,师评少一些 叶圣陶先生曾说“改的优先权应属于作文的本人,作文教学要 着重培养学生改的能力。”多年以来在修改作文时,大多由老师唱独 角戏 ,有眉批、段批、总评等,至于修改病句、错别字,那便是司空 见惯的事了,久而久之,学生也不感兴趣了,于是在实际教学中我就 尝试着让学生参与修改,师生互动,生
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