小学生数学预习习惯培养的策略.doc
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1、小学生数学预习习惯培养的策略 预习是指在老师讲课之前学生自学新课的内容,为学习新课做准备的认识过程。课前预习是学习活动的一个起始环节,许多教师心存疑虑让学生自学数学书上所呈现的知识,会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢?通过预习学生已经知道了知识的结论,我们的数学课堂还需要探索吗?而且预习后的课堂,教师又该如何处理呢?这些现实的问题也是我们一线教师所困惑、所迫切需要研究解决的。基于以上种种认识,我将从以下几方面来深入的探讨一些行之有效的做法。 一、精心设计问题,提高预习效果 1.预习任务要有“可操作性” 预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性,直接影响到学生预习的效果。
2、我们在布置学生预习时,不能用通常的一句话,即“预习课本多少至多少页,”,也就是让学生看看书,预习的目标不明确,内容不具体,要求不清晰。导致学生思想不重视,行动不到位,预习层次不齐,大多敷衍了事,印象不深,极少数较为认真。久而久之,学生对老师布置的预习就无所谓了。 2.预习问题的设计要有“点拨性” 如一年级的认识人民币,可联系学生的生活经验提出预习任务。如小朋友,我们的生活每天都要用到人民币,那你们注意过人民币吗?请回家仔细观察各种面值的人民币,认识一下它的颜色、数字和种类,能读出它的面值是多少吗?有困难的可以请教家长,下一节课我们要来比比谁了解得多。这样的预习作业,不仅激发学生的好奇心和兴趣,
3、并明确指出做什么、怎样做,比较符合低年级学生的心理特点。 3.预习作业要有“差异性” 教师要承认学生的个体差异,允许学生的预习效果存在差异,对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于后进生要充分考虑到他们的实际能力,适当调整预习的要求,增加一些他们力所能解的问题;而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。 4.预习作业应注意“全局性” 如何将预习和课堂教学紧密地结合起来,使预习服务于课堂教学,除了要重视预习的反馈功能之外,关键还在于要将预习题与课时教案设计紧密结合起来,将预习题作为教案设计的一部分,通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样,预习才能起到既培养学生自学
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