小学生自主探究学习有效性的研究.doc
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1、小学生自主探究学习有效性的研究 笔者针对学生思维特点,在教学活动中按照“准备质疑议论合作争辩实践”的基本策略,进一步提高学生探究学习的有效性,使学生不断体验成功的愉悦。 一、准备,奠定基础,激活思维 其一,是良好心理状态的准备。罗杰斯认为,有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全,因此良好的心理环境是提高学生自主探究有效性的前提条件。我们不仅要有针对性地创设和谐、民主的学习氛围,使学生在平等,宽松的氛围中获得心理安全,还应有目的性地利用故事、游戏、悬念等手段创设问题情境,引导学生感受问题的存在,明确需探究的核心问题,产生强烈的探究欲望。 其二,是适当的探究性材料的准备。操作材料是学生探究活
2、动的媒体,是帮助学生由具体形象思维向抽象思维过渡必不可少的载体。在操作材料准备过程中,并非简单地提供几件学具就可以了,我们要充分考虑儿童的特点,尽可能避免非本质因素对学生的干扰,进而克服在探究过程中注意力游离现象的发生。 二、质疑,围绕中心,打开思路 疑问是智慧的窗口,因此培养学生发现问题、提出问题的能力是至关重要的。在传统的教学活动中,人们把“质疑”的落脚点往往放在清除学习中的障碍和疑点这一环节上。我们经常听到教师在新授知识后的提问“还有什么问题吗?”这时学生一般会表示没有问题,于是教学就自然地继续下去。这样的质疑显然是没有多大意义的。原因很简单,小学生的注意力集中时间是有限的,在近二十多分
3、钟新知探究后会感到暂时的疲劳,思维就缺乏创新。因此,把“质疑” 放在学生进入探究活动前,才能真正激发学生思维的创新火花。教师可以直接出示小黑板上的问题,也可以问学生后教师加以引导、总结引出自己设计的课堂问题,让学生带着问题进入新知识的探索,围绕探究的核心问题打开思路,充分显示“质疑”在探究学习活动中所起的独特作用。 小学生的质疑能力不是天生就具备的,只有我们不断给学生创造条件,并进行恰当的指导,才能充分发挥学生“好问”的特点,提高其质疑能力。在教学活动中,我们要把握好质疑的时机,给学生留出充分的空间与时间,鼓励学生敢于质疑、学会质疑。 三、议论,了解方法,确定策略 学生通过议论可以相互借鉴、开
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