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1、有效生成:语文阅读教学的活性指向 “凡事预则立,不预则废”,因此作为教学第一环节的备课就成为基础的“预”,决定了整个教学进程的“立”与“废”。备课的目的是对课堂教学的进程进行预先判断和设计,以便教师在教学过程中能游刃有余地对课堂进程进行有效的方向调控和内容建构。然而在实际操作过程中,备课内容往往沦为教师课堂表演的脚本,只是满足教师行云流水般完美完成45分钟演出的需要,注重方向调控忽略内容构建。传统语文阅读教学更能体现这一点,其注重预设而忽略生成的积习如坚冰般难以消融。 我们所看到的语文阅读教学课堂,较多的是问题的圈套,教师根据自身上课的需要针对文本进行问题设计,用一连串大问题套小问题来牵引课堂
2、,根据教参设置好各个问题的答案,并且将这些答案熟记于心,在课堂教学的实践过程中,如果学生不能按照预设作出符合需要的回答,教师就要进行有效的方向调控,千方百计地引导学生进入自己预先设计的思路,钻进教师的问题圈套,最终得到自己想要的满意答案,从而使课堂能够按照自己的预设进程进行下去,学生极富个性的理解、瞬间的智慧火花和不期而遇的一些精彩往往被或粗暴生硬或含蓄委婉地扼杀,总之,课堂的一切活动都要为预设服务,课堂的一切行为都要为教学进程的流畅服务,课堂的整个过程都要为教师的表演服务!于是这种对学生动态生成的提问和回答加以忽略的操作使学生失去了思考力,把对文章的阅读与理解变成了一种猜谜游戏,在阅读教学过
3、程中学生也因此而舍弃了独立思考和主动建构,往往在老师摆出问题之后,不再对文本的内容进行咀嚼和玩味,而是努力地去猜老师想要的答案,以至于有些同学走上“终南捷径”,拿着这样那样的参考资料,对问题进行准确而完美的回答,甚至于把老师设置的还没有展示的下一个问题的答案都详尽地给出了,一时让老师陷入了不知所措的尴尬之中。这样的语文阅读教学课堂,哪里有“多重对话”、“思想碰撞”和“心灵交流”?活性因素所决定的有效生成更是无从谈起。为了解决这一问题,我们可以把目光聚焦在语文学科的活性特点上。“思接千载,视通万里”、“不求甚解,欣然意会”的语文教学具有突破时空限制和量度测评的活性因素,从此入手思考关于有效生成的
4、问题,就会柳暗花明豁然开朗。 一、学生主体的伸张性使有效生成成为可能 新课程改革的核心是学生的发展,明确了学生在课堂教学中的主体性地位,关注学生的主动参与和积极体验,鼓励学生的自主学习和探究学习,使学生在自我张扬和独立思考中获得学习的愉悦。在这一崭新理念下的语文阅读教学就必须重新审视学生在课堂中的地位,看到学生作为血肉丰盈的人极富思想的延伸性和个性的张扬性,教师必须在备课的预设中关注学生这一具有鲜活生命、个体情感和独立思想的极具伸张性的交流对象。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这时候我们就要明确高中语文课程标准中这句话阐述的对象是谁,很显然不是教师,“搜集处
5、理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”这是语文阅读教学中学生的行为,也只能是学生的行为,教师只是帮助学生实施这种行为,提高这种能力,而不是越俎代庖,做出一桌好菜让学生大快朵颐。“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”“君子不器”,语文阅读教学不是器化教学,不是生产线上的流水作业,必须尊重施教的对象,与学生进行平等的交流与对话,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,鼓励学生批判质疑,发表不同意见,进行个性化解读。这是第一,是基于对学生个体生命的尊重。第二,学生主体的伸张性还体现在语文阅读储备和体验的自然习得。人一旦出生必然进入一定的母语氛
6、围中,耳濡目染,不知不觉自然而然地就开始了语文学习和阅读活动,形成一定的语文知识储备和阅读体验,“他们学语文的时候,没有教师,没有教科书,没有字典,只是不断地听取、记住、分析、比较,终于懂得每个词的含义,等到两三岁,普通的简单的话就大概能够懂,而且能够说了,也不大有错误。”鲁迅的这番话是对语文自然习得规律的揭示。长期积累、熏陶和沉淀,学生在母语环境中形成一定的阅读直觉和阅读自觉,对阅读对象会产生因人而异的把握和理解。第三,学生主体的自我张扬意识也体现其伸张性。学生的自我意识随着年龄的增长而不断加强,他们拥有了自己独立的思考和想法,想要通过对课堂的参与来自我展现。在语文阅读教学的过程中,学生在已
7、有的知识储备和阅读体验的基础上对文本进行把握和理解,而这种把握和理解往往带有较多的主观性和鲜明的个人色彩,在这一情境中,学生有着强烈的想要表达自己的欲望,这是自我意识的张扬,更是学生创造性思维的体现。 在学生主体伸张性特点的基础上进行语文阅读教学,有效生成成为可能,而且在教学实践中能够实现。在鲁迅祝福的教学过程中,对于“祥林嫂的反抗行为”的探究,同学们在自我知识储备和阅读体验的基础上畅所欲言,从不同角度表达了自己的理解。有同学从个体尊严的角度出发,认为祥林嫂三次的反抗都是对自己命运的抗争,是祥林嫂想要自己把握自己命运的一次次努力,是对自我尊严的无意识捍卫;有同学对“三从四德”的封建礼教了解较多
8、,因而认为祥林嫂的反抗是深受礼教毒害的结果,是对封建礼教的趋从和捍卫;有同学则从生存的角度入手,认为祥林嫂的每一次反抗,包括对灵魂的怀疑,都是她生存韧性的体现,无论如何,生存是第一位的,祥林嫂的要求其实很简单活下去,无论是在今生还是来世,无论是在人间还是地狱,以完整(而不是锯成两半)的“鬼”的形式活在地狱诸如此类闪现个性光华的理解,多是在学生主体伸张性这一活性因素的基础上有效生成的。 二、文本内容的动态性使有效生成成为必然 “阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”高中语文课程标准对阅读进行了如此说明,而发现和建构意义的基础是文本内
9、容的动态性,这也就决定了有效生成成为阅读教学的必然选择。文本内容的动态性是语文阅读教学过程中最具活性的因素,其根源于文本意义的不确定性和文本叙述中的空白。“余音绕梁,三日不绝”“三日不知肉味”“言外之意,韵外之旨”等就是对文本内容动态性的生动阐述,是文本意义的延伸和拓展,是文本空白的填充和丰富。萨克雷说:“作品最有趣的地方正是那些没有写出的部分。”伊瑟尔也说:“在文本中,空白是一种典型的结构;它的功能是在读者那里引起有结构的运作过程,这个过程的实施把本文位置的相互作用传输给读者的意识。本文的意义在读者的想象力中才变得栩栩如生。”这都是对文本内容的动态特点的深刻阐述,正是文本内容的不确定性和空白
10、,使读者(在教学中是学生和老师)得以参与文本意义的建构,并形成不同空间和实践中的个性化理解。不确定性和文本叙述的空白是文本存在的形式和动态特点,也是文本超越语言文字本身和日常经验感知,进行有效生成的意义建构的基础。英伽登对文本的空白进行了本体化的解读,他说:“文学作品描绘的每一个对象、人物、事件等等,都包含着许多不定点,特别是对人和事物的遭遇的描绘。”“诗歌越是纯粹抒情的,对本文中明确陈述的东西的实际确定就越少;大部分东西都没有说出”,正是文本中的叙述空白和文本意义的不确定性为阅读教学设置了悬念和开放性的解读空间,诱导并启发学生进行自主的意义建构。“空白作为文本角度与角度断片之间联系的悬置,它
11、表明同类相求的必要,这样使各种角度的断片之间能互相投映,进而把读者游移不定的观点组成一个参照域。”也就是说在阅读教学过程中,教师和学生对叙述空白进行填充的时候,也要把文本的不同内容进行结构化梳理和连缀,此时文本空白和文本的相关内容就会发生位移,自然而然就会产生新的意象系统和结构顺序,意义就在师生已有的知识储备和情感体验的基础上借助想象建立起来。 阅读教学实践中,我们基于文本内容的动态性特点,必须对文本的不确定性和叙述中的空白进行补缀和填充,也就是对言外之意的把握和理解,惟其如此,才能对文本进行较为深入和丰满的解读。“诗家虽率意,而造语亦难。若意新语工,得前人所未道者,斯为善也。必能状难写之景,
12、如在目前,含不尽之意,见于言外,然后为至矣。”这是梅尧臣对言外之意的解释,也是对文本内容的动态性的论述,“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。”李白的这首诗明白如话,诉说旅途中的千转思乡情思,却又难以说尽:此身何处,乡思何起,思念何人、何事或何物,诗中并没有明确呈现。这就是文本内容的不确定性和文本叙述的空白,源于这个“不说尽”,就可以引导学生在自己的知识储备、情感体验以及自身际遇的基础上加以感知、体验、补充和重新建构,意义的解读空间被空前拓宽。我的空中楼阁展示了作者对自然的一往情深,看起来作者表达的是对自然自由生活的钟爱,对独立人格的坚守等。确实也是如此,但这些都是作者写出来的,我
13、们可以通过文字本身把握和理解到的,那些作者没有写出来的,隐藏在文字背后,沉潜于文本深处,在空白中跃动的内容才是最重要的,需要填充和建构的:作者在对自然的倾情摹绘中内心的两难,笔下心中的自然如此诗意悠然,却深陷喧嚣的现代性现实之中,亲近自然拒斥现实却无法实现,生命在生存困境中挣扎,所以才有了结尾的“雾失楼台、月迷津渡”的无可奈何的伤感!这些文外意义的建构是借助想象进行空白填补时得以实现的,引导学生进行这样的解读和意义建构,就是有效生成,也是阅读教学的必然和必须选择,如此教学就具有了广度和厚重感,学生的创造性思维才能得到训练和培养。“此中有真意,欲辨已忘言。”陶渊明谛视飞鸟归巢的自然现象领悟了人生真谛,却又无法用语言表达出来,索性让读者自己去思考,于是有效生成就成为必然和必须! 语文阅读教学中,还有其他许多活性因素,比如教师的个性特点、文本的非逻辑性和人文性等,但是学生主体的伸张性和文本内容的动态性是最为重要和活跃的活性因素,根源于此,把有效生成作为语文阅读教学的活性指向是一种必然和必须的选择。“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”,重视学生在教学过程中的主体参与,关注学生的个性化感知与体验,鼓励学生对文本的不确定性进行明确,对文本内容的空白进行填充,在文本内容的动态基础上进行意义建构,实现有效生成,在语文阅读教学过程中,能够不断出现不期而遇的精彩!
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