有效积累数学基本活动经验策略例谈.doc
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1、有效积累数学基本活动经验策略例谈 数学活动经验是一种过程性知识,数学活动经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验,既包括学生的日常生活经验,又包括学生在学校数学课程中获得的经验等. 数学经验的获得依赖于多种数学活动,比如观察、理解、提问、建模、论证等. 一般而言,经验极具个性,是个体的自我创造,个性的再现. 在数学教学中,我们要重视引导学生将生活经验转化为数学经验,有效积累实践、操作、探究、思维等活动经验,让数学学习成为一种充满情感体验、富有思维含量的探索和体验活动. 一、课前导学,积累实践操作经验 动手实践和操作是小学生获得感性知识、发现数学本质的重要途径. 我们注意在每节
2、课前根据不同的教学内容布置“走一走、围一围、折一折、量一量、画一画、剪一剪、拼一拼”等适合学生活动的内容,引导学生通过实践或操作,初步感受新知,并在头脑中形成新知的表象,积累实践和操作的活动经验. 教学苏教版二年级(下册)“认识分米”一课,我们设计的导学案是: ()请你用直尺量一量家里餐桌的长和宽,有什么想法? ()你知道比厘米更长的长度单位吗?是什么? 这个小型的实践活动主要是让学生在测量活动中激活关于厘米的知识和测量的经验,同时初步感悟用厘米作单位量餐桌的长度有点麻烦. 教学苏教版五年级(上册)“认识公顷”一课,我们设计了如下导学案: ()边长是多少米的正方形面积是公顷? ()与同学手拉手
3、围成边长米的正方形,看看大约一共需要多少名同学. ()在校园里走一走,估一估多大的地方大约是公顷. 这一实践性课前活动着重引导学生在围一围、走一走、估一估的实践中,初步形成公顷的表象. 学生在预习活动中,对学习材料的直观感受、体验一般是直接经验. 这类操作的直接价值并不是问题的解决,而是对学习材料的感性认识. 教师在预习这个环节上可以大胆放手,学生类似的经验越丰富,新知就越容易主动纳入到已有的知识体系之中. 教师在课堂教学中所要做的就是将这些经验进行提炼与梳理,帮助学生理解并掌握数学的本质内涵. 二、经历过程,将生活经验提升为数学活动经验 儿童的数学认知结构不仅包括已有的“结构性”知识,更重要
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- 关 键 词:
- 有效 积累 数学 基本 活动 经验 策略
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