本科院校新生的心理问题调查及其教育策略.doc
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1、本科院校新生的心理问题调查及其教育策略 运用中国大学生心理健康量表,对某本科高校4678名大学新生的心理健康情况进行了测查,结果发现,该校新生心理问题的检出率为7.18%;在12个维度中,该校新生在强迫症状和依赖感两种症状上的表现最为严重,在焦虑、社交退缩、抑郁和自卑上的表现也较严重。根据调查情况系统分析了本科院校新生出现心理问题的原因是社会环境压力过大,家庭不良因素的影响、大学教育方式的转变、个体自身认知和不良性格的影响等等;并提出了倡导“三全”教育、做好心理健康教育、形成家校合力教育、寻求各方援助等教育策略。 本科院校;新生;心理问题;心理健康教育 G448;G641 ADOI10.396
2、3/j.issn.16716477.2018.04.0025 新生进入大学以后,面对着激烈的社会竞争,不尽如人意的就业现状,复杂的人际关系以及与高中完全不同的学习模式、生活方式等问题,往往加剧了他们的心理压力,若不及时排解,很容易导致新生出现各种心理问题。 研究发现,我国大学本科新生一般心理问题的检出率大约为20%左右,严重心理问题的检出率为2.5%左右,其中,男生心理健康水平高于女生,独生子女的心理健康水平高于非独生子女,农村新生的心理健康水平低于城市新生。大学新生的心理问题多集中在新环境适应问题、人际交往问题、学习适应问题、专业兴趣及就业压力问题等。已有研究主要围绕大学新生的心理状况调查、
3、心理问题特点分析、解决对策等展开,研究对象有师范生、理工科学生、成教学生等,而专门针对本科院校新生的调查研究较少12。事实上,对于本科院校而言,大学新生普遍存在着情绪波动明显、心理落差大等方面的心理问题,如果调适不当,极易成为心理障碍潜在的高发人群,势必影响学生在大学期间的学习与生活及其未来发展。因此,调查分析本科院校大学新生的心理问题,具有十分重要的教育现实意义。 一、本科院校新生心理问题的普查情况及分析 (一)调查对象与方法 1.调查对象。本研究于2018年11月对某本科院校4678名新生进行心理问题的普查。其中,男生2826 名(占60.4%),女生1852名(占39.6%);理工科学生
4、2968名(63.45%),文史类学生887名(18.96%),文体艺术类学生823名(17.59%)。 2.测试方式。以班为单位进行团体形式施测,采用电脑方式测试。 3.测试工具。采用教育部中国大学生心理健康测评系统课题组郑日昌、邓丽芳编制的中国大学生心理健康量表(CCMHS)。该量表适用于中国在校的大学专科生、本科生和研究生,是目前临床心理学常用的心理健康状况自评量表。该量表包含躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、偏执、强迫、依赖、冲动、性心理障碍和精神病倾向等12个维度,具体化为104项问题3。该量表的主要统计指标是12个维度的因子得分及总分,主要反映各个症状的严重程度,分数越
5、高,表明症状越严重,每个维度主要划分为症状较明显、可能有症状、一般和无明显症状四种水平。该量表提供了心理问题的两类筛查标准,对于标准1须具备以下4个条件之一(1)抑郁大于或等于26分;(2)焦虑大于26分;(3)精神病倾向大于19分;(4)偏执+攻击+冲动大于70分。对于筛查标准2来说不在标准1之中,但在26,30,82,84,103题项中任一题项上的得分大于或等于4分。 4.统计方法采用SPSS11.5统计软件包进行数据分析和处理。 (二)调查结果 1.受测大学新生的心理健康总体状况。根据标准1和标准2的筛查,全校筛查出了336人,其中标准1人数为208人,标准2人数为128人,筛出不同类型
6、的人数情况见表1。由表1可知,该校新生大约有7.18%左右(含标准1、标准2人数)存在心理问题,而且理工科学生的心理问题比文史类和艺体类的学生严重,艺体类学生的心理状况最好。 2.各症状水平比较。从表2各因子的得分情况来看,12种症状从高到低排序依次为强迫症状、依赖、焦虑、社交退缩、抑郁、自卑、冲动、偏执、社交攻击、躯体化、精神病倾向及性心理障碍。也就是说,在该校新生中强迫症状和依赖感两种症状的表现最为严重、最为明显,其次是焦虑、社交退缩、抑郁和自卑表现也较严重、较明显。 二、本科院校新生心理问题的成因分析 笔者通过观察和访谈调查发现,造成本科院校新生心理问题的主要原因有以下几个方面 (一)社
7、会大环境的影响 随着政治、经济、文化和科技的飞速发展,城市化进程的加快,社会竞争日趋激烈,当代大学生所面临的学习及就业压力在不断增加4。社会阶层的日益分化,贫富悬殊的不断拉大,往往容易导致大学生心理失衡,迫切需要通过大学学习来提高自身素质和社会地位。本科院校投入不足、师资相对缺乏、名声不够,与社会大环境的要求相距甚远,这些都直接导致了大学新生的就业心理困惑和心理压力,产生焦虑、抑郁和自卑情绪。在一些本科院校,理工科学生偏多,而理工科学生的课程相对繁重,本科院校的师资、教学条件等可能无法满足理工科学生的要求,导致了学生心理问题的出现。 (二)家庭因素的影响 家庭的影响也是造成新生心理障碍的原因之
8、一。家族遗传的精神疾病、生理缺陷往往会成为危害大学生身心健康的“隐形杀手”。父母的不良人格和不恰当的教养方式,尤其是较少的情感温暖、较多的拒绝态度,或者较多的过分保护、过分溺爱、过度的替代,往往剥夺了孩子尝试和成长的机会,容易造成他们的依赖、强迫心理,也带来了情绪问题和人际交往的障碍。父母关系不和以及不良的亲子关系也容易诱发新生出现强迫、焦虑、抑郁等心理问题。家庭经济贫困以及社会地位低下,使得一部分贫困生尤其是特困生容易产生自卑、社交退缩、抑郁等心理问题。 (三)大学教育发生变化 在升学和考试的双重压力下,许多中学生整日埋头于书山题海,成为学习的机器、考试的奴隶。这种应试教育扼杀了学生学习的主
9、动性、创造性,严重影响了学生身心健康的全面发展,导致当代青年心理素质普遍低下5。进入大学后,新生面对新的陌生的生活环境,面临新型人际关系的复杂变化,尤其是在面对学习方式、学习内容、学习要求等方面新的变化,往往感到无所适从,难以全面适应,容易出现强迫、社交退缩、学习焦虑、抑郁等心理问题。 (四)个体自身因素 部分新生由于自我认识不当,过高或过低地评价自己,往往造成心理失衡。对周围环境和事件的认知偏差,往往使新生产生一些不合理的信念,造成情绪困扰。以往生活的过于顺利,理想自我与现实自我的冲突,对自己盲目的高期望高要求,往往使得他们的挫折承受能力较差,应急处理不当,容易引发心理危机。部分新生由于对自
10、己就读的本科院校认识不足,认为所在学校基础条件差,担心毕业后找不到工作,产生焦虑情绪。有些新生上了大学后,发现自己的知识面狭窄,能力表现差,兴趣特长不明显,交往的技能差,在与周围人比较的过程中,难免产生自卑、焦虑、抑郁等不良情绪,出现社交退缩等消极行为。有的新生在童年期或者青春前期由于外界的不良影响造成了创伤性经历,为他们的心理健康埋下了隐患。有的新生由于性格过于内向、心胸狭隘、过于斤斤计较、急躁冲动、固执多疑、爱慕虚荣等不良人格特征的影响,容易诱发心理问题5。还有少数新生离开父母的束缚后放松了对自己的要求,自我控制力下降,沉迷于虚幻的网络世界,企图逃避现实的压力与痛苦,网络成瘾而无法自拔,造
11、成心理问题。 三、本科院校新生心理问题的教育策略 提高新生的心理适应能力是本科院校面临的一项重要教育任务。为了有效预防和克服心理问题,可以采取下列教育策略,以提高大学新生的心理素质。 (一)创新工作思路,倡导“三全”育人 1.注重齐抓共管,实现“全员”育人。本科院校新生心理健康教育应该成为全体教职员工共同的职责。为了让大学新生尽快适应大学生活,更好地树立“爱校、爱院”的情怀,新生入学第一学期,可以组织开展“两访两创”活动或专业导师制活动。通过全院教职工实现全覆盖访谈新生,主要了解新生的家庭情况、心理状态、未来发展目标等,指导新生学会人际交往、学会为人处事、学会安排时间和生活等;同时通过专业导师
12、帮助新生端正专业思想,激发他们的专业兴趣,让他们了解专业的研究对象、发展前景和当前国内外发展现状,帮助他们进行专业学习规划,交流学习经验和体会,帮助他们合理制定学习计划和安排学习时间、学会处理学习和工作的关系等,帮助新生不断树立正确的世界观、价值观、人生观,培养他们积极、乐观的人生态度。 2.注重人文关怀,实现“全程”育人。本科院校应根据自身学校的特点,重视人才培养质量,随时关注学生的个人成长和心理变化。在入学之初摸清新生的学习和家庭情况、尽快熟悉学生的性格特点,对症下药进行思想政治教育,鼓励学生重新明确目标,积极向党组织靠拢;学期中对“三困生”(学习困难、家庭贫困、人际交往困难)重点关注,积
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- 本科 院校 新生 心理 问题 调查 及其 教育 策略
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