小学英语课堂评价初探.doc
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1、小学英语课堂评价初探 美国著名的教育心理学家布卢姆认为评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。英语课程标准指出小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己课堂学习的状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。新课程下,教师对学生如何进行课堂评价, 一、激励性评价,激发学生学英语的兴趣 (一)口头激励性评价 德国教育家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己
2、在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点,多用激励性评价引导学生,使学生产生自豪感,从而激发其学习英语的兴趣。平时,教师在课堂教学中应坚持使用鼓励性的语言评价学生,如Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Super!/Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词,往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生,一旦听到老师在课堂中一用到这几个词,原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。 英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错,这是很
3、正常的。教师在评价时不必见错就纠,因为这样会打断学生思维的连贯性,也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式,让其他学生补充、纠正,必要时教师予以启发帮助。如在教授讲Whats?句型时,由于该句上下无太多视觉性的联系,所以学生回答多会用Its或Theyre。面对各种答案,教师评价时可以先表明自己的观点I dont think so Please think it over或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围,避免因回答错误受到批评而产生负面效应。 (二)荣誉激励性评价
4、为了有效控制学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘笑脸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步,重新认识自我,从而建立自信。四年一班的刘雁宾同学顽皮,好动,上课总不注意听讲,时常弄得周围的同学也上不好课。通过一段时间的观察,我发现如果上课对他的点滴表现多多表扬,或者给他一个小粘贴,他就会与平时判若两人,认真听课并积极参与到课堂活动中来,成绩也在逐步的提高。 (三)体态语激励性评价 课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,发音准确,就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸
5、摸学生的头并表扬Youre very clever,或者和同学击一下掌,对其他同学竖起大拇指说A clever boy, A clever girl等等,学生都会露出快乐的笑脸。 (四)任务激励性评价 教师交给学生一些任务,让他们运用所学的语言来完成。这种评价强调,通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等等一手资料,来评价学生的学习过程及成果,借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可靠度。 例如,我们要进行“交通标志语”的教学,就可以设计“制作标志宣传牌”任务,让学生用英语Dont Park 或者The sign says “Turn left”等向同学或其他人介绍牌子内容。 通过
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