小学语文低段教学中的知识可视化策略.doc
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1、小学语文低段教学中的知识可视化策略 随着教学理念及设备的不断发展,小学阶段的语文教学已经不再满足传统的口述教学等教学形式,而是兴起了新的教学方式,即知识可视化教学策略。知识可视化的教学方式与传统教学方式的不同之处在于,它在一定程度上对小学语文教学内容进行视觉展示,依靠现代化教学设备,针对小学阶段学生的认知特点,对学生进行语文教学,这种教学方式由于视觉上的教学加成可以改变学生的阅读方式,挖掘语文学习的潜在价值,调动学生的学习积极性。本文从小学语文教学的角度出发,对知识可视化教学策略进行系统化探究。 小学语文是所有阶段、所有科目的起点,这也是小学语文教学备受重视的原因之一。在传统教学方式中,教师依
2、靠多媒体设备进行教学也是针对文本教学,较少调动学生的视觉系统,这就造成了学生无法积极挖掘利用教材中所提供的视觉信息。这种教学方式由于无法有效利用小学学生的认知作用,缺乏对学生的形象思维训练,这就使得学生的学习效率不高。正是为了应对这样的教学现状,小学语文教学提出了“知识可视化”的教学策略,以增强小学语文低年龄段教学中的形象性教学,营造积极活泼的语文学习氛围,提高学生学习效率。 一、情境识字教学中的“知识可视化” 情境识字教学的目的为提高学生对汉字的理解掌握程度,其媒介是学生所学得的字词或正在学习的字词,而这种教学方式与传统教学模式相比,其优势在于生僻字的教学。教师可以依托信息技术设备为生僻字词
3、设定特定的情境,以情境为基础引导学生理解生僻字词的含义。当然,利用现代技术与知识可视化教学策略进行教学并不意味着教师要摒弃之前的教学方式,而是应当两者相合,以促进学生的学习发展。例如,在教学家乡的红橘这篇课文时,文章中在描写初秋时节的橘子时,用了“又酸又涩”来描写,在这一形容词中,“涩”对于小学阶段的学生而言属于较为陌生的字,教师在帮助学生理解这个字的时候,就可以借助信息可视化的教学设备,如多媒体播放设备等,把事先收集的图片及描述性、渲染性的词汇收集在一起,学生依靠这些资源自然而然地就可以在自身脑海中产生“涩”这一意象。再如我在教学“花儿娇艳”这一词汇时,也采用了相同的教学方式,先用可视化教学
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