小学语文体验式教学策略研究.doc
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1、小学语文体验式教学策略研究 一、小学语文体验式教学的内涵与特征 1.小学语文体验式教学的内涵 小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中,教师根据小学生的认知特点和规律,依据语文教学目标和内容,通过创设特定的教学情境,使学生通过亲历活动,获得知识,发展能力,建构意义,生成情感,感悟生命意义的一种教学方式。 2.小学语文体验式教学的特征 (1)小学语文体验式教学的学科特征 亲历性 体验是亲历的活动,亲历性是体验式教学的最为本质的特征。体验式教学要求教师在教学活动中能够让学生对自己在学习过程的亲身经历进行反思,要求他们行为和感情都参与到教学活动之中。 自主性 体验式教学强调教学突出学生的主体地位,
2、重视学生在学习活动中的自我完成。这就要求教师要注重体验式教学的自主性,提高学生自主性学习的能力,使学生通过体验式教学获得知识,发展能力,建构意义,生成情感,感悟生命意义。 个体性 体验是对个体对自身经验带有感情色彩的回味,反思和体味。它使教师不需要时时和事事的督导和指导,而是学生个体依据自身独特的兴趣和原有基础,以个人的方式去解构和重构意义。 (2)小学语文体验式教学的学段特征 直观性 小学语文体验式教学与其他学段体验式教学区别的特征之一就是具有直观性,小学生的身心发展特点决定小学语文体验式教学具有直观性。夸美纽斯就曾经说过,凡是需要知道的事物,都要通过事物本身进行教学。 互动性 小学语文体验
3、式教学离不开问与答和教与学,在问与答、教与学的过程中就体现了教学的互动性。使学生在互动的情境中得到自己切身的体验,同时还能体验交流,使体验上升到另一个高度。 二、小学语文体验式教学的理论基础 1.建构主义理论,强调学生主体地位 建构主义理论是皮亚杰提出的源于对儿童认知的发展理论。建构主义认为学习不是教师传递知识,学生被动接受的过程,而是学生以己有经验为基础,通过与外部世界的相互交流、相互作用主动获得知识、建构意义的过程。建构主义强调以学生为中心。 2.存在主义理论,尊重学生自由选择 3.多元智能理论,注重学生多元体验 加德纳的多元智能理论要求小学语文体验式教学应促进学生的个性发展,通过个别化的
4、教学方式,关注学生的多种潜能特点,以学生的已有经验为基础,促进学生多元智能的发展。 三、小学语文体验式教学的策略 1.认识学生地位,给予亲历机会 (1)走出教室的语文课堂 社会的进步,使我们越来越重视发挥学生的主体性,确立学生的主体地位。传统的语文教学似乎是坐在教室里才是学习语文,走出教室就没有了语文。语文和生活是割裂的。因此,我们必须在反思课堂教学现状的基础上,改造课堂教学,使我们的课堂真正提升学生的主体地位,使学生充分发展个性,培育他们的创造精神。 (2)?邮质导?的语文课堂 语文课时间是有限的,动手实践能力应与课外结合,使其外延可以无限伸展。 搜集资料。即采用查找书籍、网上搜索、调查问卷
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