小学语文单元整体教学的实践.doc
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1、小学语文单元整体教学的实践 当前传统的课堂阅读教学仍以传授知识体系为主,过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导,使语文阅读教学支离破碎,笔者根据多年的教学实践经验,谈谈自己对高年级学段整体阅读教学的一些看法。 语文阅读教学是一个系统,语文教学的目的就在于促进各构成要素的协同与整合。在今天这样的时代,在一套新的课程标准,一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前,如果我们语文教师不去革新自己的观念,不去积极行动,将是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。因此,我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分,而应把它看成是一个完整的体系,完整地来影响一个人。 笔者根据多年的教学实践经验,谈谈自己对
2、高年级学段整体阅读教学的一些看法。 一、紧扣单元主题,整体感知 阅读教学是单元教学的重要组成部分,是切实提高学生学习能力的重要途径。对于课堂,目标导向是重要的。对于整个单元阅读,目标导向就更显得举足轻重了。因为,它将在一个单元的范畴里发生影响。从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。 单元整体阅读之前,老师和学生要做到整体预习,“整体预习”就是在单元教学之前,指导学生以全组教学目标为依据,以“导读”提示为线索,来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识,确定自己的学习方法。主要目的是
3、运用目标定向,激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、通读式、列表式等。“单元整体感知”单独用一个或两个课时,导趣、导学、导读、导行,较大程度地激起了学生的求知愿望,使学生树立了“主人翁”的学习精神。 在单元教学之始,让学生通读单元教材,整体了解单元学习内容,并初步发现疑难所在。整体感知时鼓励学生记下疑难字词和问题,小组交流整理后交由老师浏览,再张贴到“预习问题栏”中,为教师的针对性教学提供一些依据,也为同学间的交流研讨提供一个平台。同时,教师相机指导收集相关资料,为进入“重点探究”做好准备。 二、整合课文内容,重点研读 1.问题探究。即先让学生自己阅读同一组教材,展开思考,看看
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