小学语文口语交际的教学研究.doc
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1、小学语文口语交际的教学研究 口语交际逐渐被视为语文教学中一个重要的方面,是一种新的教学的策略与方式。它相比于以前的听话、说话的教学明显存在区别,更加重视学生在与人交流时的应变能力、与人交往时的能力和互相合作的精神的培养。因此,文章对小学语文口语交际的教学进行研究,旨在提高小学语文的教学质量。 一、小学语文口语交际的问题现状 1. 口语交际的教学太过形式化,质量不高 口语交际在教学中主要的目的是培养小学生在与人交往交流时的言行举止、表露的气质、能力等。目前,在教学中大多训练都只是走走形式,并没有真的实行,这多表现在片面的训练上。有老师在进行训练时将形式化的口语交际与口头作文画上等号,同学们自己说
2、自己的,并没有自觉与人交流的意识,因此口语交际当中的变通性、互动性、反应性在平时的练习里不能够体现出来,同学们的交际能力也就没有得到发展。 2. 口语交际局限于单向性的活动,交互性不强 现在口语交际课程有着讲话训练课的浓烈色彩。例如在一节介绍动物的课程上,基本的操纵步骤分三个部分(1)引入摄像,认识形象。(2)回忆播放的摄像,口头言语表述。(3)选择喜欢的几种动物,创造编辑一个故事。整个的教学过程中,说话的训练都是以个体性、单向性交流为主,即使有些名义上看似是互动性的交流,比如老师来问问题,同学来回答;这个人说一句,那个人再说一句等,因为没有在聆听的基础上建立,学生说的言语欠缺内在联系,不能算
3、得上真正意义的言语的互动。没有了人与人之间的合作交流,口语交际本质上的属性也随之消失了。 3. 老师仅是言语交际中的参与者,主导性不足 随着平等、民主的教学理念的不断形成,师生关系在课堂中展现了根本性的转变。老师积极参与到言语交际中,已经是常事了,师生之间双向交流的学习方法比比皆然。但是老师仅仅是参与到言语交际中,却忽略了在课堂中引导与组织同学们的做法,所以失去了作为老师的主导的作用,进而令教学课堂缺乏了纵深延伸,出现了混乱而分散的现象,大大降低课堂的教学效率。 4. 教师对口语交际的教学内容存在模糊的理解 对于口语交际中的教育内容,有老师会认为仅仅是教材课本,没有想到和同学的生活以及社会实践
4、会有着密切联系。以此可见,教师对于口语交际的教学内容把握得不够确切,使学生参加口语交际的教学的过程里不能够有效增强其交际能力。 二、小学语文口语交际的教学方法 1. 设计挑战性的交际情境来激发兴趣 在教介绍我国少数民族这一节口语交际的课程的时候,我就特意设计了一个富有挑战富有生活气息的交际的情景,让同学们当一次导游,介绍一下我国一个少数民族的典型风土人情。在课前,我和学生们一起搜索收集有关的资料,可以的话我还让他们制作相应的幻灯片,其中加上了关于少数民族的文字说明和图片,有助于学生们在课堂里完成这一次小导游展示。 对于这一次的挑战,我把全班同学分为五组,各组分别行动,整合所收集的资料,找到相应
5、的图片,加上生动的文字说明,还要练习富有感情地介绍。同学们在这过程中都表现得很激动。为了使每个同学都能够有机会展现自己,我让组长分配工作给他们的组员,每个组员都得介绍本组的少数民族其中一个方面的情况。 经过同学们一起努力,五组的同学分别地介绍了满族、苗族、维吾尔族、藏族、壮族这五个少数民族的典型风土人情,学生们富有感情地介绍,配上幻灯片的展示,全部同学能够对我们这多民族的国家有进一步的认识,有效地对同学们进行了一次爱国教育。 这次的教学活动,不但培养了同学们收集与整理资料的技能,还增加同学们对导游这一工作的认识与兴趣,营造了一起去旅游的欢乐的氛围,激发了学生对于口语交际的兴趣,又增强了学生口语
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