武警院校学历教育向任职教育转型发展过程中师资力量衔接问题刍议.doc
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1、武警院校学历教育向任职教育转型发展过程中师资力量衔接问题刍议 摘 要:武警院校学历教育向任职教育转型发展过程中,必须把师资力量衔接问题作为转型发展的一个重要内容,切实从转变教学观念、优化队伍结构、提升能力素质三个方面入手,打造出适应任职教育需要的新型师资力量。 师资力量是院校实施教育的主体力量,对于培养高素质人才和推动院校的转型发展起着至关重要的作用。武警院校在由学历教育向任职教育转型发展的过程中,必须做好师资力量由能够满足学历教育需要向胜任任职教育发展的快速转变和有效衔接。 一、切实转变教学观念,在思想意识上实现有效衔接 (一)树立紧贴意识 学历教育是一种基础性、普遍性教育,有些知识和能力的
2、培养并不直接针对部队的实际。而任职教育是对现役干部的培训,目的是提升胜任本职岗位、满足部队建设发展需要的素质能力。所以,在某种意义上讲,任职教育是一种针对部队实际的特殊性质教育。这就要求,实现学历教育向任职教育的转变必须牢固树立教学要紧贴部队实际的教学观念,把一切向部队需要聚焦,切实弄清部队在“训什么、怎么训,考什么、怎么考,需要什么、怎么用”等问题,找准院校教学和部队实际需求的结合点,围绕为部队培养信息化新型军事人才的目标,科学优化教学内容,做到部队需要什么、教学对象最缺什么,院校就教什么,不仅要及时把部队的一些新战法、新训法、新管法等先进经验充实到教学中去,还要注重突出军事高科技知识的补充
3、和更新,注重在教学过程中研究和解决部队建设发展中遇到的新情况、新问题,真正体现教学贴近部队、服务部队的基本方向。 (二)突显自主意识 任职教育本质上是一种学历后教育,是一种继续教育,是面向职责的能力教育。任职教育的重点不再是全面打好学员的素质基础,而是培养学员的实践能力,提高学员独立解决问题的能力。而这些能力的培养提高,只有通过学员的主动参与和亲身实践才能实现。另一方面,任职教育的教学对象相对于学历教育而言,已经具有了在学历教育中养成的潜在素质,接受知识能力强、环境适应能力大,个性特点相对突出,具有更强的自主性。因而,在由学历教育向任职教育转变过程中,必须针对教学对象的变化和任职教育的特性,切
4、实转变教学观念,改变传统的灌输式教学思想,从以“教”为中心向以“学”为中心转变,突显学员自主学习能力,变教员主导为以学员主导,加大学员自主培训和自主学习的力度。这就要求,教员必须区分不同教学对象,按照创新教育、素质教育要求改进教学方法手段,积极推行启发式、研讨式、案例式、演练式教学,鼓励学员独立思考、敢于质疑、勇于实践,充分调动学员在学习中的积极性、主动性和创造性,发挥学员在学习研究中的主体作用,强调自身的学习研究,自我的锻炼实践,自主的教学管理,使他们能够自觉地学习新东西,研究新问题,不断提高自身的素质、能力和水平。 (三)要强化指向意识 学历教育的培养目标是重在打好学员成长发展的坚实基础,
5、使学员具有未来发展的潜力。而任职教育是为了胜任工作岗位进行的针对性教育培训,往往是为了解决某一个或某一类问题而组织的,具有很强的岗位指向性,其突出的特点就是培训对象与岗位一一对应。这就要求教员必须在教学过程中,强化“以岗施教”的观念,认真研究培训对象任职岗位的特点和属性,岗位“需要什么,就教什么”,教学对象“缺什么,就补什么”,紧贴岗位任职的需求,构建授课内容,优化课程设计,创新教学方法,突出教育培训的针对性和目的性。要与时俱进,着眼岗位的需求和发展,坚持教学内容与部队岗位任职能力的紧密结合和动态发展,注重培训学员研究和解决部队任职岗位面临的新情况、新问题的能力。 二、优化队伍结构,在结构功能
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