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1、残障学生数学学习积极性现状调查与分析 摘 要:为充分了解学校残障学生数学学习积极性方面的情况,从而发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素,进一步激发学生的学习积极性,促使学生学习质量提升,给学校课堂教学改革和教师改变教学组织与管理策略提供可靠依据,笔者展开了专项调查分析。 当下围绕“提高教学效率 创新学法教法”开展多纬度特殊教育课堂教学探讨,其根本就是要发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素,促进教师改变教学组织与管理策略,进一步激发学生的学习积极性,促使学生学习质量提升。基于这些情况和思考,笔者对残障学生数学学习积极性方面的情况进行调查与分析。 一、研究方法 本次调查自编“学生数学学
2、习积极性现状调查表”,选择本校数学教师为调查对象,由笔者以电子邮件方式发放和回收。问卷回收后,做了认真具体的统计分析。同时在学校数学教研活动中组织了充分的讨论和交流,获取了更多在学生数学学习积极性调动及组织教学的实际情况,以弥补问卷调查中可能存在的不足。 二、调查结果 (一)学校数学课程基本情况。学校培智数学采用上海卢湾区辅读学校教材,每周34课时;听障数学采用全日制聋校实验教材,每周7课时。接受问卷调查的教师含培智及听障两类数学课教师,占学校数学学科任教总数的71.8%,其中低、中、高年级任教教师比例为1:1:2。 (二)调查情况分析 1.教师对激发学生兴趣、提高学习积极性方面的关注:残障学
3、生基于自身缺陷的因素,个体本身对学习内容很难产生自觉的兴趣意识,需要教师调动和培养。本次调查抽样的常态教学“情感态度价值观”目标中,涉及习惯养成和思维能力培养的占60%;“提高学生对数学学习积极性(或兴趣)”占15%;只有15%关注学生成功体验和热爱生活的情感体验。由此可见,教师在教学的准备阶段,主要关注残障学生习惯养成和思维能力训练,忽略了学生情感态度发展的需求,使数学学习不被学生主动接收,被动性较强。 2.教师常用的激励方法与手段。在日常教学中,教师常用的激励手段有“小食品奖励”“掌声表扬”“拥抱”“老师的大拇指”等,能有效地促进学生参与教学活动。调查显示采用“大拇指”和食物奖励对学生参与
4、教学活动有较大的促进作用,由此可见残障儿童一方面渴望得到老师及同学们的认可,获得“大拇指”体验成功的幸福感,另一方面,需要教师以食物奖励或其他方法诱发其参与教学活动,提高学生学习的积极性。 3.有效提高积极性的教学活动。我校集体教学与康复教育相结合开设课程,集体教学的比重较大,倡导在教学中展开个别化教育,并为班级配备实物投影仪和电子白板,鼓励教师使用多媒体辅助教学,也可以自主开发教具学具,促进教学的有效性。笔者在访谈的过程中发现,合理有序地组织教学活动,并采用恰当的方式辅助有利于提高学生学习数学的积极性。 调查结果显示,在使用多媒体辅助教学和组织游戏活动时,学生参与教学活动的积极性较高,使用教
5、具学具次之,一对一个别化辅导排第四。 (1)残障儿童认知、理解、记忆能力都较弱,教师普遍认同多媒体技术对教学能产生积极的效应,能为学生提供最理想的教学环境。其图文声像并茂符合残障儿童认知特点,能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣,尤其是电子白板的强大交互功能,让学生有更多的参与活动,学习更为主动。85.7%的教师经常使用多媒体辅助教学,有效促进学生学习积极性的形成。 (2)喜欢游戏是儿童的天性,本次调查中大部分教师认为游戏活动最有利于促进学生学习积极性的提高,尤其是结合教学内容设计游戏活动,寓教于乐,学生乐于参与。 (3)借助教具学具组织数一数、摆一摆、画一画、分一分、圈一圈、拆一拆等实践操作
6、活动,可以帮助残障学生通过大量的感知,形成表象,变抽象为直观,让学生经历从形象到表象,由表象到认识,逐步由感性认识上升到理性认识的过程,促使数理知识内化。学生在课堂中组织的操作活动参与度较高,教学效果好。 (4)28.5%的教师将个别化教育辅导贯穿整个课堂教学过程,57.1%的教师将个别化辅导向课后延伸,大多数教师重点在讲授和练习环节进行个别化指导。 三、讨论与分析 (一)学生学习积极性的提升有赖于教师教法转变。俗话说“亲其师而信其道”,任课教师与学生对学习内容的兴趣和积极性有较大关系。尤其是残障儿童,他们对学科本身不会产生较强的偏好或厌恶,往往对学科课程的期盼来自对施教者的亲和力和期许。因此
7、,数学教师要提高学生数学学习的积极性,应从个人执教的班级现状入手,分析残障儿童特点,设计游戏活动,组织分层教学,在教学活动的组织和实施中展现亲切、耐心的魅力,吸引儿童参与活动,从而使学生将对教师的喜欢态度与学习融合起来,积极参与学习,达到提高学习效率的目的。 (二)学生数学学习的积极性可借助多种工具、方法促进和提高。数学本身具有较强的抽象性和逻辑性,恰好是残障儿童的弱项,教师就要使用教具学具、多媒体等工具将抽象的问题具体化、形象化,给学生提供思考的表象,再次基础上引导思考和学习。同时,可以适当地组织小组合作活动,让学生在合作中学会自主选择个人的角色和任务,体会“我是一个有用的人”,让学生获得学习同伴的认可,教师也要多给学生一些鼓励,使学生在他人的肯定中成长。 (三)数学课堂要抓住生活化教学,关注学生的情感状态。特殊教育的最终目标是提高学生的生存技能、生活技能,因此数学教学也要从此入手,在教学中加强生活化教学探索,引导学生成为自理自立自强的人,树立学习数学可以更好地适应社会,从而找到明确的学习目标。在关注学生思维训练和知识技能的同时,让学生在课堂中习得更多生活化的数学,获得更多的成功体验和积极情感,在具有真情实感的课堂中学习数学,学生的学习积极性更高。
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