小学语文课堂提问的策略.doc
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1、小学语文课堂提问的策略 一、当前课堂提问存在的主要问题 (一)提问内容表述笼统,对学生思维没有指向性 很多老师为了突出语文学习的感悟性,往往提出一些过于笼统的问题,例如“你读懂了什么?”“读了课文后,你知道了什么?”“读了课文后,你想说点什么?” (二)提问目的不明,过于零散 如“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。” 二、语文课堂提问的设计策略(以阅读课为例) (一)依据教学目标设计提问 课堂提问必须精心设计,触动“神经”,要紧紧围绕教学目标及教学重点进行,教师在授课前要精心设计提问内容和形式,问题要少而精,具有典型性。案例高的是麦子,矮的是豆荚是长春版小学语文六年上册第四板块“童
2、年”中的一篇课文,讲述了孩子们淳朴而愉快的乡村生活。感受这乡间孩子们自由、活泼、愉快的心情及其中蕴含的乐趣是本文的内容重点。问题设计上以“默读课文3-11小节,把你认为有趣的句子画出来,并圈出描写生动有趣的词句,简单写写自己的感受”为核心问题,展开教学。 (二)提问要为学生指出方向 问题的表述最好为学生寻找和表达答案提供思路上的引导。如“你读懂了什么?”可以进一步提示可以用自己的话说一说,也可以借用课文里的语言说一说。“你有什么发现?”变为“关于你有什么发现?” (三)提问难度以认知水平为前提 课堂提问应当努力构成一组,形成一个由浅入深或由此及彼的系列,使学生易于接受和举一反三。 案例草船借箭
3、的第一小节,在齐读后提出问题 1.思考这一节写什么?(诸葛亮挺有才干,周瑜很妒忌。) 2.文中哪些词说明诸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的,请把它们圈出来,并议一议。(“挺”“很”) 3.这一小节在文中起什么作用?(交代故事发生的原因,也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。) 这三个问题的提出先从总体上入手,再分析重点词语,最后得出全文事情的起因,由浅入深,学生便于接受。 (四)问题设计,有启发性 启发性是课堂提问的灵魂。启发性的问题能引导学生主动探索,能够诱发学生展开思维的翅膀,达到非说不可的境地。在教燕子一文时,为了让学生欣赏课文的语言,并懂得作者如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来。设
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