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1、小学语文课堂教学怎样情趣共生 一堂好课的基本标准是三维一体,新课改实施至今日,这已是人所共知的。知识和能力作为其奠基与核心,过程与方法作为其手段与途径,情感、态度、价值观作为其内在动力与激励力量,三者相互渗透,融为一体。而语文与其他课程相区别的一个重要的标志之一,就在于它在文字载体之下蕴含的丰富情感,通过运用情感这一途径,我们可以获取的东西很多。列宁说过“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”语文老师如果没有激情,又或者不能很好地调动学生的情绪,课堂就会是一潭死水。所以语文教师要努力营造课堂“情场”,以情激情,让每个学生都
2、体验到成功,并不断增强他们的自信心,产生师生与文本的共鸣。成功的语文课堂,应该是情趣共生的课堂。 那么,教师在语文教学活动中怎样激情引趣呢? 首先,要认真钻研教材,真确把握文本、作者的思想感情。“作者胸有境,入境始与亲。”刘勰在文心雕龙中也曾经说过“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”教师自己不真正走进课文的情感世界,不自己首先与文本进行交流,不真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度,又怎能引导学生去体会、领悟、反思?怎能在课堂上撞击出学生心灵的火花,激发出学生思想感情的共鸣呢?一篇课文有一篇课文的感情基调,示儿中那至死不忘的忧国愤世激情,木兰从军中豪迈之情,地震中的父与子中那发人深思的父子
3、亲情,梅花魂 中那强烈忧郁的思乡之情,狼牙山五壮士中那浓郁而悲壮的爱国之情,这些都需要教师去仔细体会,用心揣摩,真确把握。如果把“大瀑布的葬礼”上成了“索溪峪的野”, 又或者教师置身局外,只是为完成教学任务而教,忽视了与内容相符的情感因素,情感态度价值观又如何体现其内在的动力与激励的力量呢? 其次,通过“三品味”这一教学途径,激发学生的学习热情。 (一)品读,即进行情趣朗读。小学语文课程标准指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所领悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”让学生感知形象,体会情感,其主要途径是指导学生朗读课文。实践证明,教师生动富
4、有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情,听中入情,听中动情,听中生情,达到水乳交融,和谐共振的效果。而学生在教师的指导下能饱含深情的去朗读,就更能把握文本中的涌动情愫,价值观的激励力量也就水到渠成了。靳家彦老师上董存瑞舍身炸暗堡,引导学生读“冲啊”,激情澎湃,大气磅礴,使人仿佛身临其境,忍不住热血沸腾。黄亢美老师指导“兔子问雨”的读法,更是一个经典的例子。听者无不情动于衷,跃跃欲试,兴奋不已。指导到位的情趣朗读,使课文情感画面的深深铭刻在学生的心中,作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣,当然获得了潜移默化的艺术效果。 (二)品词,品句,即进行字斟句酌。好文章总是有感而发,
5、因情生文,作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终,课文所表达的自然、社会、艺术之美,都蕴含在具体的语言文字中,对于那些表情达意比较深刻的词句,应引导学生认真揣摩品味,悟出美妙之处,悟出深邃之意,体会出文章的情感。 如詹天佑一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段(詹天佑修筑铁路的背景)时,如果离开了对“阻挠”“要挟”“控制”等词的品味,就很难使学生认识帝国主义赤裸裸的侵略行径,蛮横的干涉和卑鄙的伎俩,就很难激发起对帝国主义的满腔仇恨。如果不抓“轰动”等词的体会,也不足以表达中国人民对任命詹天佑为总工程师这一事件的激动。学生只在理解当时人民的心境,阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起
6、。一位教师是这么引导的 先提问默读这一段,细心体会读的过程中你的情感发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?抓重点词、句,说说你的感受。 学生自学反馈,提示情感变化愤慨激动担心 最后让学生品词赏句,深究情感来源 如清政府刚提出修筑的计划,帝国主义者就出来阻挠,这是对我国主权的干涉。 令人愤慨 如帝国主义者提出条件清政府如果用本国的工程师来修筑铁路,他们就不再过问,这分明就是轻视中国没有技术人才,欺负中国科学技术落后,这是明目张胆的要挟。 令人愤慨 如帝国主义者想控制这条铁路就是想控制华北、西北半个中国的经济命脉,这是一种赤裸裸的侵略行为。 令人愤慨 通过这样的引导,学生就可以通过体会“阻挠”
7、“要挟”“控制”等词语所感受到的对帝国主义的愤慨之情。 第三,用充满激情和睿智的语言,激发学生的学习兴趣。 (一)精心设计导语。 “情感具有感染性。”每课书的教学之始,最好能通过教师激荡的感情,恰当的诱发,激发起学生学习的热情,如教学卖火柴的小女孩一文时,一位教师在板书课题之后设计了这样的导语“这位卖火柴的小女孩在大年夜的晚上,在家家团圆幸福的晚上,流浪在街头。她饥寒交迫,当新年的太阳升起来时,她却已死在街头的一个角落。读了这篇课文,老师被小女孩悲惨的命运深深地震撼了。相信你们读了也会有和老师一样的感受。下面我们一起来学习课文。”一石激起千层浪,简短而又富有激情的几句话,唤起了学生的学习热情,
8、为全文的学习奠定了感情基础。 (二) 善于运用抒情性语言。 教师以自己富有感情色彩的形象化的语言描述,把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前,学生会情不自禁地将自己的情感移入到教材对象上。在想象的作用下,以及教师情感范型的感染之下,学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣,并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动。窦桂梅老师之所以被称为“激情的玫瑰”,就在于她课堂上的诗意语言啊! (三)灵活使用激疑性语言。 为进一步激发学生学习兴趣和求知欲,根据学生实际,设置一些探究式问题,在教师的语言提示下,把学生引入与所提问题有关的情景中,从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。如由课题质疑,
9、激发学生探究的兴趣。一位教师教授祖国,我终于回来了一文,学生学到钱学森遭受美国政府种种非人折磨,却还是坚持回国,被他这种爱国精神深深打动之际,设计了一个问题“学到这里,大家的心里充满了感动,对钱学森爷爷充满了尊敬和爱戴。如果钱学森爷爷现在来到你面前,你最想跟他说什么?”学生纷纷发言,内心的情感得到了升华。这时,学生的情感和作者的情感已融为一体。我想,这就是语文课堂教学的最高境界。 (四)学会给课文补白。 王崧舟老师教授两小儿辩日,在引导学生进行深层次朗读时,设计的“一儿以手相指曰”“一儿以脚跺地曰”的辩论情境,让学生学的不亦乐乎。创设情境,适时补白,给加深对课文的理解,开拓了一条新的路子。 第四,创设情境,再现课文内容。 或利用图片、课件、简笔画或者生活场景作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明生动地展现在儿童眼前,以激发儿童的学习兴趣。或通过音乐的渲染,把学生带到特定的情景之中。或根据课文需要,让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。或采用“爬楼梯”“开火车”“摘果子”“滚雪球”“东南西北找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛形式,都可以使课堂气氛异常活跃,学生们学得津津有味。 总之,只有真情投入,倾情奔涌,师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话,课堂教学质量和效率才会更高。只有充满情趣,我们的语文课堂就能“焕发出生命的活力”。 【
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