注重数学教学的“设疑”.doc
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1、注重数学教学的“设疑” 【内容摘要】古语云:“学而不思则罔”“不愤不启,不悱不发”“读书无疑者,需教其有疑”,先哲的思想和言论指出了设疑的重要性。教学过程中,应根据教材内容,抓住学生好奇心强的心理,巧妙设疑,充分调动学生学习的主动性和积极性。 巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无异议的是问号。” 教学是问题垒成的思维之山,在数学中疑问无处不在。疑能激趣,学贵有疑。通过设疑,可以激起学生进行独立思考,促使学生有效的进行创新学习,提高课堂效率。因此,在教学设计和教学中要充分体现出“疑”,为学生自学、发问、讨论等提供场所和素材。让“疑”贯穿于教学过程始终,以拓展学生的思维,培养学生的创造能力。
2、一、创设质疑的问题情境,诱发学生做数学的乐趣 “疑则生奇,疑则生趣”,创造往往从疑问开始。著名的教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问”。因此教师要为学生创设各种问题情境,良好的问题情境能激发学生学习欲望,引导学生体验学习过程,促进学生情感和价值观发展。例如教学“三角形边的关系”时,我出示5厘米,2厘米,5厘米的小木棒摆出一个三角形。然后将5厘米换成3厘米,用新的三个小木棒去摆一个三角形。学生通过操作发现不能摆出三角形产生疑惑,我不失时机地向学生提出本课要探讨的问题。实际操作中,学生通过观察、比较、讨论、把所学知识联系起来,发现并得出三角形三边的关系。由此可见,学生运用所学知识自主去发现问题
3、和解决问题,这样的学习才是高效的。 课本知识都是人类长期积淀和锤炼的。让学生快捷懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”重复推演一下当初科学发现的过程,应该是提高学生知识水平的捷径。有意的创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的情境,对于提高学生的创新思维是有益的。荷兰数学家弗赖登塔尔认为:学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”。使学生经历探索知识过程的弯路,在迷茫和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪,从而增强创造性思维。 二、创设知识疑点,引导学生探究 探究性思维是从疑问和惊奇开始的。学生有着强烈的求知欲,一旦有了疑问,他们就会深入思考。在知识探究的过程中,能够体验和感悟结论背后知识的
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