注重积累,优化课堂教学模式.doc
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1、注重积累,优化课堂教学模式 摘 要:为了使新课改能够有效地实施,提高课堂教学效率,就要优化课堂教学模式。而如何进行课堂教学是大部分教师困惑的问题,因此,探索有效的教学模式,是教师在实践中的总结和教育模式的利用。教学有法,教无定法,而探究式课堂教学模式是比较行之有效的方法。课前准备、提出问题探究新知、训练巩固内化新知、反思总结。 一、课前准备,恰当导入 课前准备是学习新知识的前提,有的教师称之为“预习”,目标教学法称之为“前提测评”,无论如何称谓,都要求学生要有所准备,课前准备的主要任务是为学生学习新知识所准备的基础性的思维材料,是学生进行新知识学习的动机。 进行课前准备学习是必要的条件。复习与
2、新知识有关的旧知识,为学习新知识做好知识的铺垫。在教师进行新知识教授前,有必要将学法作为一项内容告诉学生,以便使学生的学习能够事半功倍。 恰当的导入,往往引人入胜。正如英语中所说:Good beginning is half done.(Well begun is half done.)我们也常说:“良好的开端是成功的一半!”通过复习与新知识有关的旧知识,然后进行引入,其方法很多。例如,用日常生活中的实物(objects)、实例导入、利用歌曲(songs)、歌谣(chants)导入、迂回(indirect)导入、直接(straight)导入、游戏(games)导入、故事(stories)导入、
3、问题(questions)导入 等等。 二、提出问题,探究新知 建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式认为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习
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- 注重 积累 优化 课堂教学 模式
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