巧借课例,实现小学语文阅读教学的课外延伸.doc
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1、巧借课例,实现小学语文阅读教学的课外延伸 阅读能使学生的知识获得增长,智力获得发展,情操获得陶冶。而受限于目前我们课堂教学的篇目较少,学生阅读兴趣不高,阅读量也远远不够。因此笔者认为从语文课本入手,适宜地延伸阅读文章,以课内带动课外,扩大学生的阅读量,是一种切实可行的有效方式之一。而教师只有正确把握好延伸的基准点,才能帮助学生将这些看似无关的课内、课外阅读串联起来,才能实现教学的延续性,达到最好的“加乘效果”。 培根说“读书足以怡静、足以博采、足以长才。”阅读能使学生的知识获得增长,智力获得发展,情操获得陶冶。而目前受限于我们语文课内教学的篇目较少,学生阅读兴趣不高,阅读量远远不够。因此笔者认
2、为若能从语文课本入手,找准课内外阅读之间的内在联系,精心选择延伸的阅读材料,才能真正激发起学生的阅读兴趣,实现“得法于课内,得益于课外。”笔者经过多年的实践研究,采用以下四种方式开展延伸阅读,取得较好的效果。 一、根据主题延伸式 “主题式”的延伸阅读,即根据一个主题安排多篇相关文章以环绕此中心主题,以五年级上册第六组课文为例,本单元以“父母之爱”为主题。有地震中的父与子慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病。几篇文章都紧扣“父母之爱”,记录了父母对于孩子爱的不同表现。在此基础之上,我又围绕这个主题,补充了母亲的存折父爱在拐弯处奇迹的名字叫父亲三篇文章和“母亲节感人flash”。这样一来,不
3、仅陶冶了学生的性情,丰富了他们的知识积累和情感体验,还使学生学会正确对待父母的关爱,对亲情、责任、对弱者的关爱等观念的意义也有了更深的了解。 相比以往教学总是对一篇课文不断深入挖掘的教学模式,“主题式”的延伸阅读更能将这种“语近情遥、含吐不露”的微妙感情化作“和煦春风”,吹进每一位孩子的心中。 二、利用冲突延伸式 “冲突式”主要指与课内阅读在观点上对立冲突或提供另类描写角度的文章。如笔者在教授六年级下册第21课我的老师后,为了使学生对“老师”这一形象有更深刻全面的认识,我选取了三毛所写的逃学为读书(节选)以及贾平凹的我的老师两篇文章进行延伸阅读。语文课本中作者大卫?欧文笔下的“老师”是他心目中
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