幼儿科学教育活动中值得探讨的几个问题.doc
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1、幼儿科学教育活动中值得探讨的几个问题 我国幼儿园科学教育的研究起步晚。进入世纪90年代后,我国幼儿园一直沿用的“常识课”被“科学教育”所代替。在考察幼儿园科学教育实践的现状时不难发现,在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题。 一、在幼儿科学教育中培养幼儿求真的科学态度 从“常识”到“科学”再到“科学领域”,幼儿科学教育变化的不只是名称,更是教育观念。“科学领域”与“科学”“常识”课程相比,摒弃了单纯的科学主义的价值观。幼儿科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育,其目的不在于追求幼儿掌握科学知识的数量,而是重在激发幼儿认识自然现象的兴趣与探究科学真理的欲望,鼓励幼儿主动求知,培养其
2、实事求是的科学态度。在幼儿科学教育中,教师教授的科学知识当然要准确,这是实施幼儿科学教育的前提,因为科学作为一种知识规范,在限定的范围内,是有对错之分的。从这一意义出发,笔者是不赞成有些教师因为害怕扼杀幼儿的想像力而不敢纠正幼儿的错误认知。如幼儿受认识水平的局限,在无法归类的情况下,只好把枫树的叶子说成是心形的,有些教师出于盲目保护幼儿探索的目的也予以默认,是不利于幼儿科学认识的发展的。然而相对于这种对科学知识准确性的忽略来说,目前幼儿科学教育中最大的问题是教师普遍限制了幼儿自主探究的机会,忽视了对幼儿锲而不舍追求真理的科学热情与态度的培养。这一方面与教师总是急着干预幼儿的探究有关,另一方面也
3、与教师设计科学教育活动的水平有关。如在中班科学活动“有趣的弯管旅行”中,教师设定的教学目标本来是较为科学合理的,希望幼儿通过尝试多种方法让线通过弯管,掌握简单的实验操作方法,体验探究的快乐。然而,在实际的活动过程中,当幼儿用线条穿越弯管遇到不同程度的障碍时,教师就忙着“出手”,帮助幼儿完成了。幼儿的探究过程由此被教师好心的“帮忙”取代了,这使幼儿不仅无法体验到成功的快乐,而且容易养成遇到困难时直接求助教师的依赖心理,从而不利于其追求真理的科学态度与精神的形成。 二、科学教育活动中的科学性问题 应当说,在组织幼儿的科学教育活动中,不仅仅是简单地为幼儿提供自由探索和发现的机会,还需要教师考虑一系列
4、的问题,其中首先要考虑的就是“什么样的内容更值得让孩子通过探究而获得”?在儿童的探究活动中,必须要有一个科学性问题,儿童的科学探究是以问题为导向的,在他们进行探究的过程中,寻求什么样的假设,收集哪些证据,如何作出假设都要围绕问题而展开。那么,什么是科学性问题呢?科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的,它们与儿童要掌握的科学概念相联系,能够引发儿童的探究性活动,通过收集和利用证据形成对科学现象的解释。如同科学问题激发科学家探究的欲望一样,在课堂上,一个有难度但是又可以获得解决的问题能激发孩子探究的欲望和热情。 在活动中教师要想提出真正的科学问题,应该弄清楚这样几个问题第一,明确什么是
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