浅析如何提高高中生英语学习效率.doc
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1、浅析如何提高高中生英语学习效率 笔者从事高中英语教学多年,所遇高中生词汇学习的问题与同行们遇到的基本相同,也目睹并经历过诸多教学问题,但经相关理论学习与实践探究,感觉到“理论联系实际,实践丰富理论”乃教学理论真谛,因为,笔者常思考这样的问题:为什么来自于实践的理论往往不能高效指导实践?当然,实践的复杂性,教者对理论的把握等诸多因素都会局限理论的效用。然而,唯物辩证法告诉我们,在事物的诸多矛盾中,要善于抓主要矛盾。只有解决了关键性矛盾问题,或曰解决了事情的根本性问题,才能促进事物的质的变化,才能走上知行和谐之路。那么,作为外语的中学英语词汇教学的根本问题是什么呢? 我觉得,在作为外语的中学英语学
2、习中,既要借助母语的理解力,又要排除母语习惯思维的干扰,或曰,在中学英语教学中,要彰显英语的“正迁移”,遏制因母语而造成的“负迁移”。例如国内版中学英语课本中的词汇表模式:英文词汇,中文释义。这就是用汉语思维给英语词汇以理解与应用上的定义定位,从而会造成或暗示了英语学习的“负迁移”。再如,学生对词汇“音、形、义、性”的肤浅而机械的认识,不仅会造成他们死记硬背、效率低下的后果,而且会产生他们对词语学习畏难生厌,甚至放弃英语学习的现象。 词的“音形义性”是个立体概念,需要多维的认识。学习者只有多角度多层面地识解词汇,才能乐学与活学,才能高质高效地掌握词汇。词的音,除了正确发声,还应感受它们的旋律美
3、,如在诗歌中;词的形,要注意它们的形音、形义、形形的关联,加以具象或抽象的联想,颇有趣味;词的义,更是丰富多彩,善用之,妙趣连连;词的性,活用得法,同样带来鲜活生动。因此,学习者要学会并习惯运用以下词汇知识: 一个词语,尤其在使用中,是多维的。教师要帮助学生形成多维学习词汇的能力,更要促进他们养成多维学习词汇的习惯。笔者认为,在外语学习中,习惯比方法重要,方法比智力重要。为此,笔者针对学生实际,在词汇教学中帮助学生形成一个APS学习路径与习惯。 A表示association;P表示phrase;S表示sentence。一方面它表明了词汇学习的根本步骤:从字到词到句;一方面它宣示了词汇学习的本质
4、定义:Associate a word with others and learn it with joys. APS(爱普思)词汇学习法的意义在于: 1. 从语言学习的输入输出理论看,它实质而多面地提高了“输入输出”的质量;它增强了学习的趣味性,也就是增强了学生学习的动力;它贴近学生实际,贴近当代生活,让学生学得来,用得上,增强了学习成就感;它大大增强了词汇学习时对词汇的“第一眼”的刺激量接触到,就感知了,就兴趣了,就难忘了。“好的开端是成功的一半”。词汇学习亦然。从笔者任教的学生看,他们普遍增强了英语学习的兴趣,提高了词汇学习的效率,进而提升了读写能力。 2.“语言用中学”。将词汇置于显性
5、语境中去理解与识记,这有助于英语思维的加速形成与增强,有助于词汇的准确理解与应用,从而避免产生英语学了多少年,单词句子不相连的汉语化现象。 3. 融合并提升形象记忆与抽象记忆的思维能力,克服词汇学习的机械性记忆。它充分运用人的联想思维能力,让词汇“生动”起来,“意味”起来,争取让人做到“过目不忘”。现时的多媒体辅助教学手段便可多多用于词汇教学活动中,以增强词汇学习的“第一眼刺激”。 笔者任教高中英语多年,深感词汇量是影响中学生听说读写能力发展的重要因素之一。中学生高质高效地掌握英语词汇是中学英语教学的重要任务。针对英词特点,合理运用联想,增强英语词汇学习的趣味性,可以达到快记多记久记的目的,起
6、到训练思维,增强学习潜能的作用。为此,我们可以运用下列联想方式,以期良好效果。 下面以人教版高一段词汇学习为例。 1. 词形联想 (1) 词形颠倒 evillive; netten; pottop (2) 增减字母 1) hale whale 2) ten tents 3) wise advice of a vice chairman 4)Stars start to light bright. 5) A car carries Marys cards on a cart. (3) 改头换尾 1) work with a folk fork 2) making food by burning
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