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1、建构主义在高职数学教学中的运用分析 建构主义倡导在知识的认知过程中对知识进行重新构建,实现知识的真实意义。建构主义的学习原则和教学原则对学生学习数学和教师教学都有重要的指导意义。基于此,数学教师应遵循建构主义原则,在教学过程应当尊重学生的主体地位,让学生在学习时置身于真实的情境中,让学生学会对知识进行构建,并鼓励学生将学到的数学知识运用到生活实际问题中去,来提升学生解决生活实际问题的能力,以实现知识学习和运用的最终目的。 数学知识具有很强的逻辑性和联系性,因此数学的学习注重的是对数学知识体系的构建,这就要求教师在数学教学中注重培养学生构建自己的知识体系,让学生学会构建适合自己的知识体系。在教学
2、高职数学时,教师可以以建构主义为原则开展教学活动,以提高学生学习效率和理解数学知识的性质为出发点,实现提升学生数学能力的目的。 1.建构主义指导下的教学原则 (1)尊重学生的主体地位。学习最终的受益对象是学生,学生通过学习获得知识并提高自己,在整个过程中,学生始终是这个过程的主体。建构主义认为,学习的过程是对知识的重新构建过程,学生学习不是被动地接受知识的灌输,不是由教师简单地把知识传递给学生,而是由学生根据自己的理解,对所学知识进行再加工、整合,从而建立自己的知识体系,获得知识的意义。学生在知识的获得过程中始终是处于主体地位的,这个过程不能也无法被其他人代替,而只能由自己主动地进行构建。因此
3、,在教学的过程中,教师必须做到尊重学生的主体地位,进行以学生为中心的教学,在教学过程中,不能剥夺学生学习的主体地位,在布置任务时,也不能剥夺学生解决问题的主体地位。 (2)创设理想的学习环境。建构主义教学理念强调的是学生学习环境的构建,而非教师教学环境的设计。学习环境的构建需要合适的学习场所,对于课堂教学设施设备要求较高,理想的学习环境通常要能够让学生有条件利用各种工具和信息资源进行学习,因此,教师可以考虑借用具有多媒体电子图书馆的场所来进行教学。同时,教师在教学过程中应该注意赋予学生在学习中的主动与自由,为学生营造一个良好的讨论交流环境,让学生能够不受束缚地对所学知识进行交流沟通,学生在这种
4、宽松的学习氛围中能够释放出自己的学习能量,也能表达出自己对学习的态度和对知识的观点,这都有利于促进学生的成长和进步。 (3)检测学生学习所得。教师教学的最终目的不仅仅在于完成教学任务,而在于让学生真正掌握知识,学会运用知识。因此,在完成教学后,教师必须通过一定的方式检测学生的学习所得,但建构主义认为,这种检测必须置于社会背景和真实情境中,而非简单地通过考试的方式进行。教师可以带领学生在校园中或者在实习基地进行实地的运用,也可以鼓励学生当在真实的生活情境中遇到问题时想到如何运用所学的数学知识去解决问题,从而达到对自我知识进行检测,以实现掌握知识,学以致用的学习目的。 2. 如何运用建构主义提高教
5、学效果 (1)创设有效的教学情境。数学是一门基础性的学科,同时也是一门应用性极强的学科,但要让学生真正学会运用数学,就必须得让学生置身于一个真实的情境中,让学生有真实的体验,才能让学生懂得运用数学的现实意义。教学情境的创设,是教师进行教学设计的重要内容,一个有效的情境创设不仅能提高学生的学习兴趣,检验学生对所学知识的掌握情况,更能提高教学的效果。通过创设符合教学内容要求的情境,能够帮助学生建构起当前所学知识的意义,因此,数学教师在进行教学情境的设计时,不仅仅应该考虑教学目标的实现,更要考虑到情境创设的现实意义,而不是只把数学当作一门纯理论的学科来教学。教师在对教学情境进行创设的过程中,要考虑学
6、生的生活实际,不能超出了学生的生活实际,对情境的创设要有现实意义,如果创设出的情境远离了学生生活实际,学生便无法真实地体会到,情境创设也不会获得想要的效果。 教学情境的创设能让数学课堂教学超出书本的限制,还原现实生活中的情境,让学生明白在现实情境中应该如何运用数学知识,让数学发挥出其应用的价值和作用,也让数学学习实现最本质的目标。 (2)组织开展协作学习。协作学习是一种非常重要的学习模式,“协作”意味着集所有团体成员的能力和智慧,并加以交换和分享,这对学习而言无疑能起到最大化的效果。由于数学知识比较抽象难懂,而每位同学的数学思维和理解都有所差异,因此,如果所有学生都只按照自己所理解去学习数学,
7、必然会遇到许多困惑,为了避免这种情况,数学教师在数学的教学过程中应该经常性地开展小组协作学习,尤其是在教学重难点知识时,开展小组协作学习,能让小组成员对所学的数学知识有统一而正确的理解和掌握,这能缩小学生之间的差异。 同时,教师也应当重视协作学习中的及时交流。“交流对话”是协作学习中不可或缺的重要环节,交流对话发生在小组成员之间协作学习的任何环节,小组成员之间也必须通过交流才能形成统一的意见并完成学习任务。协作学习中的交流不仅能促进学生的进步,也能让学生学习到其他人的思维方式,正如萧伯纳所说的“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想,我有一种思想
8、,彼此交换,我们每个人就有了两种思想,甚至多于两种”。 (3)重视意义构建。意义构建是所有学习的最终目标,学习的本质在于认知所学内容的性质、规律,并加以合理运用。高职数学教师必须重视学习意义的构建,在数学学习过程中要尽可能地帮助学生认知和掌握数学内容的性质和规律,以及当前所学内容与其他数学相关内容之间的联系,让学生勤于思考。“联系”与“思考”是建构主义教学的关键所在,只有教会学生将所学知识串联起来,并掌握它们之间的联系,学生的数学思维才能变得更加宽广。 例如,高职数学中的微积分课程,如果单纯地只讲授微积分的有关内容,学生会学得非常吃力,会对数学学习失去兴趣。而不难发现,其实微积分和极限之间有着
9、密切联系。因此,如果教师能在讲授微积分内容时联系起函数极限的内容,就能将难懂的微积分知识变得更易于理解,让课堂教学变得更加简单化。同时,通过将不同部分的数学知识联系起来,不仅能让学生学会将不同的知识联系起来并加以思考,同时也拓展了学生的思维,活跃了数学思维。 通过“联系”与“思考”,学生能深刻理解所学内容的性质、规律,之后也会在自己的脑海中形成一张互相连接的知识网络,这些相互连接的知识就是对所学知识的一种重新构建,而非简单地重现教师的教学传授。重视意义构建不仅能让学生对所学知识有深刻的理解,更能让学生构建起自己的知识体系,让学生的学习变得更加高效。 3.小结 建构主义对高职数学教学有着非常重要的指导意义,高职数学教师也应该遵循建构主义的教学原则和方法,让数学教学课堂变得更加真实而高效,通过营造理想的学习环境,指导学生学会协作学习和对知识进行联结,让学生懂得如何重新构建属于自己的知识体系,掌握数学知识的性质和规律,在理解数学知识本质和规律的基础上学会运用数学知识,并使自身得到提高。
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