建构主义视域下“五合一”的大学英语阅读模式探究.doc
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1、建构主义视域下“五合一”的大学英语阅读模式探究 本文以建构主义学习理论为指导思想,探讨了大学英语建立话题讨论、语言探究、阅读技巧与能力、思维能力和综合语用能力等“五合一”阅读模式问题,并主张学习时空立体化、多元学习评价等保障机制。实践证明“五合一”阅读模式有助于学生英语综合应用能力和人文素养的同步提高。 一、建构主义学习理论 随着大学英语课程要求的颁布和大学英语教学改革的不断深入,以“知识导向”为目标的阅读模式已经失去了生命力。20世纪70年代产生的建构主义在知识观、学习观、教学观等方面都提出了新的见解。建构主义知识观认为,知识不是教师对学生单向传授,而是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙
2、伴的帮助,利用必要的教学资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习观认为,学习过程不是知识的输入、储存和提取,而是对外部信息的主动建构内部心理表征的动态生成过程,在教学过程中学习者根据自己的经验背景和知识结构,主动对新知识进行筛选、加工和处理,从而完善或建构新的知识结构。建构主义的教学观认为,学生是教学的中心,教师是教学的主导,教师应尽可能地创设与当前主题相关的真实的任务情境,通过生生、师生间的协助、对话,完成意义的构建。 二、“五合一”的大学英语阅读模式 建构主义指导下“五合一”的阅读模式强调的是阅读过程中自主学习、探究学习、合作学习及综合运用能力的培养,具体包括话题讨论、语言探究、阅读
3、技巧与能力、思维能力和综合语用能力。为了保证阅读模式的顺利开展,我们还建立了两个保障机制 1、学习时空的立体化 在时间上,包括课前、课中、课后三个维度。课前为意义生成的初级阶段。课前教师设立与单元主题相关的一系列情境,在任务目标驱动下,学生以小组为单位,借助各种中介,如教材、学习伙伴、生活用品、网络资源,在个体自主探究到与小组成员间的对话、协商过程中涉及大量的语言输入与使用,最后通过分工与合作完成意义建构的生成;课中学生通过任务展示(PPT)、辩论、角色扮演,及与教师的对话、探究互动完成意义的再次构建;课后学生通过撰写学习日志,教师通过教学日志,达到互动反思,思考意义构建过程,达到意义的建构。
4、在空间上,包括在课堂、课外活动、网络虚拟空间所进行的师生、生生、生机之间的交互活动。 2、多元化评价机制 传统的教学模式重视终结性评价,轻视形成性评价。本模式采用学生自评、小组评价、学习档案、教师评价等多维评价机制。其中形成性评价占期末考试成绩的60%。 三、“五合一”大学英语阅读模式的实施 笔者使用的教材是由上海外语教育2018年出版的新世纪大学英语综合教程。现以教程2的第三单元The Shadowland of Dreams 为例来说明模式的运用与具体操作。 1、话题讨论类 课前,教师布置了与本文相关的两个话题(1)what are the symbols of success in yo
5、ur opinion?(2)what is the meaning of shadowland of dreams? 这两个问题是学生在小组讨论中展开的,问题的本身符合建构主义学习环境中的情境因素,即教师创设的问题有利于学生对所学内容的意义建构。以第2个问题为例,为了完成任务,学生必须建立在深刻理解原文的基础上,通过小组成员间的讨论、对话,探讨出shadowland的隐喻内涵,从学生展示的PPT内容来看,他们从作者生活的拮据(lived in storageroom, hardly enough to eat)、世态的炎凉(lonely,private)、心理的压力(didnt receive
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