建构主义网络多媒体辅助下高职英语听力教学模式探究.doc
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1、建构主义网络多媒体辅助下高职英语听力教学模式探究 随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及,大学英语听力教学不再局限于传统的课堂教学。建构主义认为学习新知识应该通过学习者与外界互动,调动已取得的知识储备,对原有的经验进行改造和重组达到获取新知识培养新技能的目的。本文以建构主义为理论依据,通过对网络多媒体辅助下高职英语听力模式进行探究,试图找到新的、更有效的高职英语听力教学方法。 随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及,以计算机为核心的多媒体教学使得大学英语听力教学有了突破性的变化,教师较以往有了更为广泛的选择,不再局限于传统的课堂教学。学生对网络多媒体辅助下高职英语听力教学大开眼界,充满好奇
2、,极大地提高了对英语听力课程的学习兴趣。作为新形势下大学英语教学的重要理论依据,建构主义为听力教学的研究提出了新的研究方向。 1 建构主义理论在高职英语听力教学实践中的指导作用 建构主义认为,学习新知识应该是学习者通过与外界相互作用,将自己已经拥有的知识储备和过往经验调动起来,从而学习和掌握新知识。建构主义强调学习者要根据自己原有的知识经验主动构建知识,同时,学习者的知识经验也因新知识的注入而发生改变。从这个意义上来说,建构主义理论侧重学习者个性化理解的学习。基于建构主义的学生观认为,学生是学习的主体,其思想性与独特性决定了教师在学习者建构知识的过程中只起到引领与合作的辅助作用。与建构主义学习
3、理论相适应的教学模式应当以学习者为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论强调的是学生对知识的主动探索,主动发现和对知识意义的主动建构,强调个性化合作和自主学习,开发学生的创新能力和个性。 2 建构主义理论指导下网络多媒体高职英语听力教学模式 计算机网络技术的发展为学生提供了海量的听力材料,各种层次的听力信息资料比以往任何一个时代都更加丰富,这为学生的个性化学习和合作学习提供了有利条件和方便的环境。 2.1 合理选取听力材料 教师在选取听力材料的过程中,一定充分考虑到突出教学重点和激发学生学习兴趣相结合的原则,同时设计出
4、适合学生听力水平,又有一定难度的试题,让学生通过对语篇的理解,重点句子的辨析,找出关键信息,培养学生语感和一定的听力技巧。例如,在讲授 Timetable and Schedule 单元时,插入一段走遍美国中Susan打电话修改会议时间的视频。因为有情节有背景,学生很容易被吸引到对话当中,通过提问,突出了重点,提高了教学效果。 2.2 有效利用听力材料 听力课程重点是培养学生听的技能,同时也是对学生已经掌握的词汇、语法、语音语调、人文素养的综合考量。因此表面上,听力是英语学习需要掌握的一项技能,但听力技能的提高实则涵盖大量前期准备工作,综合体现学习者的记忆力、概括力、语音预测力和理解力。听力课
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