建构式生态课堂在小学数学课堂教学中的应用.doc
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1、建构式生态课堂在小学数学课堂教学中的应用 小学数学建构式生态课堂,更加强调学生的主体作用,并最大限度地发挥了学生个体的个性特点,将其运用于小学高年级数学的教学中,能够为学生创造一个充满人性的、和谐轻松的课堂氛围,让学生在自主思索的过程中掌握知识,对于学生的学习和成长都有非常重要的意义。 从现阶段我国基础教学现状来看,我们的教学仍然采用“以教师为中心”的传统教学模式,在教学中只是单纯地进行基础知识的传授,而忽略了学生的情感、态度、价值观的培养,且教学以讲解、演示为主,形式呆板,缺少有效的学习活动,学生参与度低,整体教学质量较低。“建构生态式课堂”是基于建构主义学习理论,创设以人为本课堂生态环境,
2、将学生作为课堂教学的主体,遵循平衡规律,实现学生与教师的全面交流,促进教学质量和课堂效率提高的一种教学模式设计,以其更加关注学生需求和课堂参与度的优越性而在众多教师中受到了极大的欢迎。 一、寓教于乐,提高学生学习兴趣 兴趣是最好的教师,激发学生的兴趣也是构建生态课堂的必要条件,通过学习兴趣的提高,可以营造一个愉快的课堂氛围。数学课程标准指出数学教学应该根据学生实际,在课堂教学中以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础,使学生将数学学习与生活实际联系起来,认识到数学学习的趣味性和意义,从而以最大的兴趣和热情来进行数学学习。在教学过程中,教师可以先让学生通过常识,结合自己身边熟悉的事物,自主进行
3、学习。对于学习过程中遇到的难点,教师可以鼓励学生进行分组讨论,讨论也得不到结论的时候,教师再对其进行指导。如在学习公倍数和最小公倍数时,由于教材中的案例对小学生来说较为抽象,因此设计“找两个人的共同休息日”的活动,建立学生对概念的理解。在学习公倍数之前,学生已经了解了公因数、最大公因数,在复习旧知的基础上,先写出几个数,如4和6的倍数,找出公有的倍数后,引出公倍数和最小公倍数的概念,再开展“找两个人的共同休息日”的活动,让学生在教师发放的月历上找到日期,再让学生观察找出的日期数,通过逐步的引导,促使学生进一步理解公倍数与最小公倍数。通过创设生活情境,寓教于乐,提高学生学习兴趣。 二、保护个性,
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- 关 键 词:
- 建构 生态 课堂 小学 数学 课堂教学 中的 应用
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