浅析小学语文阅读教学的层次性.doc
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1、浅析小学语文阅读教学的层次性 摘 要:阅读是传承人类文化的重要途径,从古至今,阅读教学是语文教学的要点之一。教师不仅要明确阅读教学在语文学习中的重要地位,更要科学合理地落实阅读教学全过程,清楚把握义务教育语文课程标准对不同年级不同课文的要求,科学合理地设定教学目标。 一、不同的年级,不同的目标 低年级学生阅读课文,一般可以按“读准读通读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确,在读中认识生字。接着是熟读课文,把课文读准、读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话,也有对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文,就是质疑问难,抓住重点,讨论交流,进一步理解课文。最后再次诵读课文,从而实现
2、较深层次地与文本对话。 中高年级一般按照“读通读懂品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调的是“品读”,品读的目的是培养学生阅读欣赏,及评价能力。比如:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问;初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,等等,通常在单元导读中就有明确的要求。不同的年级,要求也不一样,目的就是逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力,发展感受和理解能力。 二、不同的课文,不同的目标 课文一般分为精读课文与略读课文,老师设计时应把握不同的目标要求。 以三四年级为例,教学精读课文时:指导的内容应该是掌握一篇课文的重点、
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