成人教育学生心理特点探析.doc
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1、成人教育学生心理特点探析 摘 要成人教育的对象决定了成人教育学生的社会经验、教育程度、文化道德背景、心理状况等都有别于普通全日制大学生。因此,文章通过对成人教育学生心理特点的分析,寻求对策,以期增强成人教育的针对性和实效性。 一、成人教育学生心理特点分析 (一)成分构成复杂,思想差异显著 随着成人教育的飞速发展,成人教育方式和生源日趋宽泛。不同身份的成人教育学生对于学习、工作、个人成长、社会发展等都有着各自的需求和独到的见解。对于“三高生”,尽管处于成人教育模式下,但因其平均年龄较小,文化基础薄弱,自控能力较差,缺乏社会经验,仍处于人生观、价值观形成的关键时期,面对各种文化思潮和价值观念的冲击
2、,容易出现信仰迷茫、理想淡化、价值观扭曲等现象;对于在职学生而言,年龄普遍偏大,思想趋于成熟,社会经验和生活阅历丰富,但生活和工作中经历会影响他们的思想,理想信念容易受社会上各种思想的影响。 (二)“学”与“混”矛盾突出,失落感与自卑感问时存在 成人教育学生生源范同较广,有的是为了适应社会需要继续深造和提升学历,有的是为了增加自己的技能和知识面而选择攻读第二学历的成年人;也有部分人存在混文凭心理,这部分人学习目的和动机都不明确,行为比较自由散漫,自我约束力较差,缺课逃课现象严重,考试舞弊现象十分普遍,对学校的认同感不强。因此,“学”与“混”的心理矛盾在成人教育学生中体现得十分明显。 与普通全日
3、制大学生相比,成人学生在自我认知总觉得不如别人,自我价值低。(1)很多高校对普通大学生和成人学生实行两种管理方式;(2)认为成人教育文凭不如正规文凭含金量高。很多成人学生长期处在这种观念的压抑下,失落感与自卑感问时存在。 (三)自我意识较强,缺乏集体观念 学习目的的实用性和功利性,使得成人教育学生关注更多的是个人的利益与发展,对集体缺乏认同感和归属感,部分学生缺乏社会责任感和奉献精神。在人生观方面,追求个人发展和价值实现,成才欲望迫切,自我意识较强,过分强调个人得失,功利化倾向显著,组织纪律性差,迟到、早退、缺勤、违纪行为屡禁不止,这不仅给他们完成自身学业带来了不良影响,还影响班级乃至整个学院
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